高中英語教學中如何開展自主探究學習

【摘要】每位教師都希望自己教出的學生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性的“教”和自主性的“學”開始的。所以，高中英語教師要注重觀念的更新和學習方法的創(chuàng)新，要注重對自主探究學習策略的運用，并致力于為學生以后更好的英語學習做好鋪墊，為高中英語教學以后更好的發(fā)展提供平臺，進而促進英語教學健康而又全面的發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語；自主探究學習；方法策略

【作者簡介】楊雪，河南省洛陽市第八中學。

引言

自主學習能力，是學生學習成績優(yōu)良與否的一個重要因素，而高中階段又是學生學習興趣的培養(yǎng)期，英語教學課堂則就相當于一個培養(yǎng)皿。那么，自主學習意識的種子是否能夠健康發(fā)芽，是否能夠茁壯成長，就要看這個培養(yǎng)皿——英語教學課堂中的營養(yǎng)物質(zhì)是否充足了。所以，要想提升學生的自主學習能力，首先就要構建一個高效的高中英語課堂，優(yōu)化課堂上的教學方法，豐富課堂上的教學知識。

一、利用情境教學開展自主探究學習，提升互動能力

由于英語是一門知識比較復雜，且與我們母語有很大差別的學科，所以，高中英語教師如果直接與學生進行課堂互動，直接對學生進行問題進攻，那中學生的思想就會突然轉(zhuǎn)不過來彎。面對中文與英文之間的轉(zhuǎn)換對接，也會一臉茫然，會使課堂上的氛圍處于一種‘凝結的狀態(tài)，對學生自主學習能力的培養(yǎng)十分不利。鑒于此，筆者認為，教師可以以一個事物，如學生常見的情景事物作為切入點，再通過這一切入點將課堂互動滲透到英語課堂的教學之中。

例如：在學習《Environment Protect》的時候，教師就可以讓學生想一想他們在生活中是如何保護環(huán)境的？對于學生感興趣的、熟悉的問題，學生肯定想都不用想立馬就可以回答出來，有的學生說“I dont use disposable chopsticks”；有的學生說“I dont use plastic bags”；還有的學生說“I go to school on foot every day”等。其次，這種挖掘高中生生活中的英文元素，并將其融入課堂的教學方式，還能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識具體到生活中的常見事物，幫助學生提高其對英語教材知識認識的透徹度和明晰度。我想學生們在親身體驗英語知識融于生活的過程中一定會很開心，對于所學知識點也一定會有話可說。在課堂最后，教師還要給學生們留出足夠的時間讓他們進行進一步的自主探討和交流，以拓展他們的知識面，提升他們自主學習與主動互動的能力。

二、利用信息技術開展自主探究學習，提高理解能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)教師采取的都是“一對一教學”，這個“一對一教學”是教師的每一句話都對應書本中的一句話，是一種打破學生對文章進行自主學習和整體理解的“不良行為”。所以，在基于信息技術的高中英語教學中運用整體性的教學法就顯得非常必要了。

還是以《Environment Protect》為例，教師就可以讓學生通過網(wǎng)絡平臺查閱關于‘環(huán)境保護的相關資料，思考“作者為什么要撰寫這篇與‘環(huán)境，與我們的生存地——地球相關的文章？”；學生通過資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：Global Warming。然后，通過這種網(wǎng)絡上對背景資料的搜集促使學生從整體上對《Environment Protect》這篇文章有一個整體的感知，以此培養(yǎng)學生要了解英語閱讀中文化背景的意識，培養(yǎng)學生學會自主探究作者寫作意圖的意識，進而提升學生對文章的理解能力。

三、利用小組合作開展自主探究學習，訓練思維能力

很多學生在課堂上雖然聽懂了英語教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為英語不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學生之間的思想可以互相交流，為了學生可以習得更多的學習方法和思路，教師就可以引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識探討，進行英語知識的進一步挖掘。

以簡單的《Human Biology》為例，在學生聽完相關知識的知識講解之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運用新學的知識了，他們難以完成課本上的“人類生物學”與現(xiàn)實中的“人類生物學”這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成了課本中‘人類生物學的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習和深入思考的目的。

四、結束語

事實證明，文中所提及的三種方法和策略不僅使學生思考問題的主動意識得到了培養(yǎng)，使學生的能力發(fā)展方向得到了指引，還使高中英語課堂的教學效率得到了有效提升。所以，自主探究學習策略對學生和教學課堂所具有的應用價值和作用，不是單方面的我們可以去估量的。我們能夠做的就是將學生自主學習能力的培養(yǎng)放在英語教學任務的‘攻堅工程之中，進而促使自主探究學習教學策略在高中英語課堂中得到有效果和高質(zhì)量的運用，以達到為高中英語的健康發(fā)展獻出一己之力，為我國英語教育教學的順利發(fā)展奠定基礎的目的。

參考文獻：

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[2]潘燕紅.高中英語自主探究學習模式運用[J].文學教育（中），2013 （12）.