快樂學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)

談毅

摘 要：科學(xué)的集體活動(dòng)是面向全體幼兒的教育活動(dòng)，在實(shí)施過程中，存在著一些不可克服的缺點(diǎn)，如不能充分照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，教師指導(dǎo)較多、幼兒自主活動(dòng)不充分等。在《指南》的引領(lǐng)下，通過對(duì)中班科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》一課多研，將游戲化落實(shí)在教學(xué)過程中，取得了比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 集體活動(dòng) 游戲化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0203-02

幼兒園課程不是靜態(tài)的知識(shí)，而是一個(gè)過程，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，也是教師為幼兒的趣味學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)而積極努力的過程。筆者以中班科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》為例，進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

1 《顏色變變變》活動(dòng)過程

1.1 游戲：玩氣球，感知、辨別紅黃藍(lán)橙紫綠六種顏色

氣球漂亮嗎？有哪些好看的顏色？（紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫）用手掂一掂氣球，說說什么顏色的氣球升高了？

環(huán)節(jié)評(píng)析：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是熟悉紅黃藍(lán)橙紫綠六種顏色的名稱，為下面講述操作過程和結(jié)果作鋪墊。將原來的18色油畫棒換成了6色氣球，吸引了幼兒的眼球，減小了辨別顏色的難度；同時(shí)改變了組織形式，由靜坐著觀察講述顏色名稱變成了在玩氣球中講述顏色名稱，更富游戲性，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒愉快的情緒。

1.2 觀察老師變魔術(shù)，引發(fā)探索興趣，了解操作材料和方法

（1）你們桌子上有哪幾種顏色？你們想不想變出更多漂亮的顏色呀？今天老師就來和你們一起變魔術(shù)。看，我拿了一個(gè)盤子，盤子上有什么標(biāo)記？（藍(lán)、黃）我按標(biāo)記滴顏色，滴一些藍(lán)顏色，再滴一些黃顏色，然后用一根干凈的棉簽攪一攪，變變變，你們看，變出了什么顏色？

（2）誰能說說，我是怎樣變出綠色的？哦，藍(lán)和黃在一起就變出了綠色。（此時(shí)，教師可手指調(diào)色盤上的標(biāo)記和盤中調(diào)出的顏色）

環(huán)節(jié)評(píng)析：幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，應(yīng)該是幼兒在好奇心和科學(xué)興趣的引導(dǎo)下，運(yùn)用自身的感知，主動(dòng)的和周圍的物質(zhì)世界相互作用。變魔術(shù)環(huán)節(jié)，不僅有引發(fā)幼兒興趣的作用，更主要的是能讓幼兒熟悉操作材料、了解操作方法，為幼兒有條理地進(jìn)行操作提供了基礎(chǔ)。顏色沒有了怎么辦？引發(fā)了幼兒的好奇心。

1.3 交代探索任務(wù)，明確操作要求

（1）你們想變嗎？好，我把魔法傳給你們，你們現(xiàn)在都是小魔術(shù)師了！

（2）請(qǐng)小魔術(shù)師注意：A、看盤子上的標(biāo)記滴顏色。B、用干凈的棉簽調(diào)顏色，用過的棉簽輕輕擱在小盤子邊上，不要弄臟了。C、變出了顏色要說一說：你用什么顏色和什么顏色變出了什么顏色？

環(huán)節(jié)評(píng)析：幼兒是否明確操作要求和注意事項(xiàng)，決定著幼兒自主探索的成敗。過渡語：“我把魔法傳給你們，你們現(xiàn)在都是小魔術(shù)師了！”讓幼兒在假象和想象中進(jìn)入角色，接著順勢(shì)提出操作要求和注意事項(xiàng)，貼切自然，幼兒很容易接受。

1.4 幼兒自主探索，并交流自己的發(fā)現(xiàn)

（1）教師根據(jù)情況隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提醒幼兒按標(biāo)記取色，用于調(diào)色的棉簽要放在原調(diào)色盤邊緣。（2）幼兒相互交流探索中的發(fā)現(xiàn)。操作成功的小朋友可以把自己的發(fā)現(xiàn)告訴好朋友。

環(huán)節(jié)評(píng)析：適宜的操作材料——按標(biāo)記用軟瓶滴取顏色，每調(diào)配一種顏色就用一根干凈的棉簽，保證了幼兒探索的順利進(jìn)行，為他們自主建構(gòu)調(diào)色經(jīng)驗(yàn)提供了保障。讓幼兒帶著變出更多的顏色目標(biāo)去操作，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有固定的組織形式，可以是個(gè)人的探索 ，也可以是三三兩兩的自由和，共同探索。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師干預(yù)的少，幼兒擁有較大的自主權(quán)和自由度。

1.5 集體交流探索中的發(fā)現(xiàn)，教師用標(biāo)記記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）誰能告訴大家，你變出了什么？你是怎么變的？

（2）教師用標(biāo)記記錄，并引導(dǎo)幼兒集體講述。

環(huán)節(jié)評(píng)析：幼兒看著調(diào)色盤上的標(biāo)記和自己在盤中變出的顏色，能輕松地說出探索的過程和結(jié)果，老師的作用只是歸納概括了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的主體性被充分顯現(xiàn)出來。

1.6 為顏色找家

（1）請(qǐng)小魔術(shù)師把自己變出來的顏色送給顏色相同的氣球，再說說：你是怎么變出這種顏色來的？

（2）教師帶領(lǐng)全體幼兒一一觀賞變出的橙、紫、綠三種顏色。

環(huán)節(jié)評(píng)析：把開始環(huán)節(jié)中用過的氣球作為顏色“家”的標(biāo)記，讓幼兒進(jìn)行顏色分類，同時(shí)告訴氣球自己是怎樣變顏色的（如：“橙氣球，我用紅和黃變出了橙色”……），再次為幼兒創(chuàng)造了交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。顏色分類以后，幼兒更直觀地看到了自己的探索成果，有助于體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)能觀察到：深淺不同的綠色、紫色和橙色。把幼兒變出來的綠色、紫色和橙色分類集中以后，也便于幼兒在下面的環(huán)節(jié)中為蔬菜、水果涂色，如：涂一個(gè)大西瓜，一個(gè)幼兒調(diào)出的一盤綠色并不多，許多盤綠色集中在一起，幼兒可以任意取用，還可以取用深淺不同的綠色。另外，還有一個(gè)好處就是避免了原來桌子上材料多幼兒涂色紙不太好放的現(xiàn)象。

1.7 給無色的蔬菜、水果涂色

（1）小魔術(shù)師們自己動(dòng)手變出了顏色，真能干！老師要給你們發(fā)獎(jiǎng)品（無色的蔬菜、水果圖）。

（2）老師發(fā)給你們的獎(jiǎng)品上畫的是什么？有沒有顏色呀？漂亮嗎？

（3）讓我們用變出的顏色把這些蔬菜、水果打扮漂亮吧。

環(huán)節(jié)評(píng)析：引導(dǎo)幼兒用自己變出顏色進(jìn)行涂色，讓自己的創(chuàng)造將圖畫變得更美，讓幼兒獲得極大的成功感，使他們享受到科學(xué)過程所帶來的樂趣。

2 《顏色變變變》活動(dòng)實(shí)施后的思考

科學(xué)的集體活動(dòng)是面向全體幼兒的教育活動(dòng)，在原活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們可以看出這活動(dòng)操作性較強(qiáng)，幼兒對(duì)玩色有一定的興趣，但也存在著一些缺點(diǎn)，教師講得多，幼兒說得少；教師主導(dǎo)較多、幼兒自主活動(dòng)少等。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。

如何讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多的自主操作、體驗(yàn)更多的快樂呢？通過反思我選取了游戲化的教學(xué)策略，借助一定的物質(zhì)材料，把科學(xué)的原理寓于游戲之中，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

2.1 抓住幼兒的年齡特點(diǎn)

《指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。剛剛升入中班的幼兒思維特點(diǎn)以直覺行動(dòng)性為主，具體形象性思維開始發(fā)展。所以本次活動(dòng)的素材來自于生活，利用小朋友們?cè)诶L畫上發(fā)現(xiàn)的顏色的變化作為教學(xué)對(duì)象，采用了中班幼兒喜歡的通過擺弄，操作具體實(shí)物材料學(xué)習(xí)的方法，帶領(lǐng)幼兒感受并獲得科學(xué)體驗(yàn)。

2.2 抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒是活動(dòng)的主體，教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)必須以幼兒為中心，來研究教材和教學(xué)過程?！吨改稀分赋觯骸敖逃顒?dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”。幼兒全部操作完成后，原先的兩種顏色已被變化的顏色所取代，再讓幼兒講述哪兩種顏色混合變出了哪種顏色，是不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的。為便于幼兒清楚地交流探索的過程和結(jié)果，根據(jù)小班數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識(shí)并利用標(biāo)記的經(jīng)驗(yàn)，我們?yōu)閯倓偵胫邪嗟挠變簻?zhǔn)備了帶有標(biāo)記的調(diào)色盤，以便于幼兒按標(biāo)記滴取相應(yīng)的顏色，并在標(biāo)記的提醒下講述操作的過程和結(jié)果，同時(shí)我們把用筆調(diào)色改成了用棉簽調(diào)色，這樣更適合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和能力水平。

2.3 搭建適合幼兒探索的平臺(tái)

從提升集體教學(xué)的有效性出發(fā)，我們必須思考：如何支持他們?cè)谧灾魈剿鳌⒆灾靼l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，用語言表達(dá)探索的過程和結(jié)果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣？本活動(dòng)就是提供了豐富的可操作的材料，讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索，在問題面前，我們更深地體會(huì)到：提供適宜的操作材料，才能為幼兒提供自主探究、自主建構(gòu)的平臺(tái)。

作者簡(jiǎn)介：繆?。?974-），女，江蘇省揚(yáng)州市人，學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)教師，研究方向：幼兒園科學(xué)教育。