探索英語閱讀的有效教學(xué)策略

【摘要】針對初中英語閱讀教學(xué)缺乏閱讀能力培養(yǎng)，缺乏主線，層次分明等問題，本人對閱讀課的教學(xué)過程進行反思，并不斷改進、完善的過程，逐步探索有效的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀策略；有效閱讀

【作者簡介】萬婷婷，揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校初二英語組。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生閱讀視野的有效方法。指引學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，形成高效的閱讀策略是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，目前我們的教學(xué)實踐中存在一些問題：一是單純的閱讀理解，缺乏閱讀策略的培養(yǎng)，制約學(xué)生閱讀能力；二是教學(xué)流程基本為講解文本到講解知識點到翻譯課文，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能提高其語言運用能力。針對上述問題，并以逐步改善教學(xué)方式為基礎(chǔ)，探討出如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。該單元的話題是討論國際慈善機構(gòu)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是reading的第二課時，課型為閱讀課，新授詞匯有blindness，cure， mostly， patient， proud， treatment（這些為本課的四會詞）。

一、第一次教學(xué)及反饋

教學(xué)過程，讀前環(huán)節(jié)：新知導(dǎo)入。本環(huán)節(jié)中教師的主要任務(wù)是突破重點詞匯。首先利用圖片、情景等手段呈現(xiàn)新單詞。讀中環(huán)節(jié)：理解深化。 本環(huán)節(jié)中，教師由淺入深對文本進行解讀，深化單詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生泛讀，細(xì)讀，理解大意的能力。首先，教師拋出幾個簡單問題，然后讓學(xué)生快速閱讀文章并回答。最后讓學(xué)生細(xì)讀文章，并深入學(xué)習(xí)詞匯patient， cure， operate.并展開小組討論，將文章分為三部分。讀后環(huán)節(jié)：輸出語言。本環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生是否掌握文章。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助文本的框架結(jié)構(gòu)及目標(biāo)詞匯復(fù)述短文，再以小組合作的形式復(fù)述。教學(xué)反思：首先，教學(xué)層次始終清晰，但是沒有清晰的主線貫穿個環(huán)節(jié)，知識教學(xué)松散；其次，教學(xué)容量大，教師話語太多，學(xué)生沒有足夠的參與，對文本缺乏整體感知。

二、第二次教學(xué)及反饋

教學(xué)過程，讀前環(huán)節(jié)：本人將本課和前一課時有效結(jié)合，讓學(xué)生說出對不同慈善機構(gòu)的了解，然后播放一段《關(guān)愛盲人》的視頻，導(dǎo)入ORBIS，利用視頻片段引入授課主題，并教授一些詞匯：blindness， cure， operate等。讀中環(huán)節(jié)：通過略讀，細(xì)讀整體把握語篇，并回答一些相關(guān)問題，同時對文章的難句進行分段并解讀。讀后環(huán)節(jié)：教師利用板書串接文本內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，小組合作復(fù)述，最后讓學(xué)生相互做一個采訪。教學(xué)反思：本次教學(xué)過程主線基本清晰，學(xué)生參與度提高，但是復(fù)述環(huán)節(jié)相對平淡，學(xué)生對文本內(nèi)容也缺乏深入的思考。

三、第三次教學(xué)及反饋

教學(xué)過程：1.讀前環(huán)節(jié)基本沿用第二次的程序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞blindness， patient， treat， operate， 同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，并在呈現(xiàn)新詞匯時將詞匯板書，便于學(xué)生觀察。2.讀中環(huán)節(jié)在沿用之前教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重對詞性進行了梳理，感受詞匯的詞性變化及詞性變化時的詞匯用法：patient patience，operate operation，blind blindness，medicine medical；treat treatment。3.讀后環(huán)節(jié)變化較大，教師幫助學(xué)生進行示范復(fù)述，隨后學(xué)生小組合作復(fù)述。教學(xué)反思：此次教學(xué)使用了富有趣味的圖片，別具一致的寫作程序和其他環(huán)節(jié)的情感滲透，從不同程度上提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。寫作中對所教詞匯的使用也成為了此次教學(xué)的一個亮點，提升了教學(xué)的廣度和深度。實踐證明，利用語篇啟發(fā)學(xué)生思考，并就語篇進行研討，確實有效踐行了閱讀教學(xué)策略，逐步提高了學(xué)生閱讀理解，簡單創(chuàng)造性思維寫作的能力。

四、啟發(fā)與思考

經(jīng)過三次教學(xué)的實踐和反思，本人總結(jié)出“重點突出，把握基礎(chǔ)”的閱讀教學(xué)策略。重點突出——緊扣教學(xué)目標(biāo)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力閱讀課首先要以提高學(xué)生閱讀能力為前提，加強培養(yǎng)學(xué)生在閱讀能力上的進一步提高，以此目標(biāo)決定教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案，并形成發(fā)展性教學(xué)策略。把握基礎(chǔ)——重視文本內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材：1.重視文本內(nèi)容面對不同的教學(xué)文本，教師應(yīng)確定讀前，讀中，讀后三個環(huán)節(jié)的重點，緊緊圍繞這個重點設(shè)計自己的教學(xué)，主次分明，井井有條，不可雜亂無章。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，還要為各個環(huán)節(jié)留有時間突出主線，自然銜接，形成整體。為確保次教學(xué)策略，需要注意以下幾個原則：A.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，遵循主體性和趣味性原則?！皩?dǎo)入要考慮學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需求，使他們盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。B.讀中環(huán)節(jié)體現(xiàn)整體性和層次性原則。一是整體認(rèn)知原則。教師本身要學(xué)會高屋建瓴，站在整體的高度帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解篇章。二是活動設(shè)計的層次性原則。引導(dǎo)學(xué)生對篇章理解由淺入深，逐層了解，循序漸進，同時培養(yǎng)學(xué)生略讀，細(xì)讀的閱讀策略，尋找主旨大意句，進而理解文章的寫作手法。三是關(guān)注語言點原則。語言點是教學(xué)的核心，教師應(yīng)該及時補充，為寫作和討論做鋪墊。C.讀后環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生綜合運用能力。一是以填空、采訪等形式強化所學(xué)語言點。二是多方面、多層次提供支撐，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。三是發(fā)揮語言教學(xué)的德育教育功能。設(shè)計拓展性問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。2.把握詞匯教學(xué)。詞匯與語篇是相輔相成的。脫離語篇的詞匯教學(xué)，會導(dǎo)致詞匯教學(xué)率下降。結(jié)合語篇適當(dāng)滲透詞匯教學(xué)能有效幫助學(xué)生理解詞匯。另外，詞匯教學(xué)適合分層進行，有的適合在導(dǎo)入出現(xiàn)，有的適合在語篇教學(xué)中出現(xiàn)，有的適合在讀后環(huán)節(jié)出現(xiàn)。3.創(chuàng)造性使用教材。緊扣文本內(nèi)容，創(chuàng)造性拓展延伸教學(xué)活動。運用不同的教學(xué)策略靈活處理教材，為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，能最大程度幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

五、結(jié)語

閱讀已經(jīng)成為初中英語閱讀課的重要組成部分。教師必須重視有效的英語閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)、思考，并由此獲得進步和發(fā)展。學(xué)生可以通過大量的閱讀操練，提高了綜合語言運用能力，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂實效。