支架理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

唐阿雙 劉海奮

【摘要】該文運(yùn)用支架式教學(xué)法實(shí)例探討了在高中詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)過(guò)人教版必修一第四單元的課程詳細(xì)講解了支架式理論在教學(xué)中運(yùn)用的步驟和方法，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】唐阿雙（1993.6.13-），女，漢族，河南鄭州人，延安大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）；劉海奮，延安大學(xué)。

一、引言

腳手架教學(xué)法是一種源于建構(gòu)主義的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)者在某些既定場(chǎng)景下使用自己的知識(shí)和他人的幫助。建構(gòu)意義的過(guò)程（何克抗，2002）因此，“創(chuàng)造情景”，“合作學(xué)習(xí)”，“師生對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)的四個(gè)要素。腳手架教學(xué)是基于該理論的一種特定而有效的教學(xué)策略。腳手架教學(xué)應(yīng)為理解學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性知識(shí)[啟發(fā)式框架]提供概念框架。在腳手架教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)就像建造房屋一樣。該模型的主要特點(diǎn)是教師為學(xué)生提供基于知識(shí)的學(xué)習(xí)建設(shè)的概念支持，這是新知識(shí)不可或缺的一部分。腳手架教學(xué)是利用學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和概念，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)概念平臺(tái)（框架），在這個(gè)平臺(tái)上構(gòu)建新的知識(shí)概念（在框架內(nèi)）。它主要是建立一個(gè)支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)估的五個(gè)步驟。

二、具體實(shí)施步驟

本部分主要介紹了腳手架詞匯教學(xué)的具體步驟，文中用關(guān)于人教版高一必修一unit4（Earthquakes）的課程舉例，以期解釋得清楚明了。

1.搭建支架。施丹（2012）認(rèn)為，在搭建支架的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和預(yù)先瀏覽文本的方式引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生大致理解需要解決的難題。學(xué)習(xí)支架形式可分為范例，問(wèn)題，建議，指南，圖表等。 從手段方式劃分，它可以分為媒體（通過(guò)圖表，案例，視頻材料支持），任務(wù)以目標(biāo)為導(dǎo)向的物質(zhì)支持（提供可用于學(xué)生操作，練習(xí)等的工作和物理對(duì)象）來(lái)確定目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和水平，分析知識(shí)的類型（陳述性，程序性）等是教師的腳步點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“（ Earthquakes）”知識(shí)的單元，教師可以首先播放一段關(guān)于地震的視頻，主要目的是讓學(xué)生更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.進(jìn)入情境。教師結(jié)合單元所需的學(xué)習(xí)詞匯來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的情境，可以直觀和直觀地呈現(xiàn)。如圖片，視頻等，還可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激（如播放歌曲）獲得所需的效果。當(dāng)然，如果教師能夠口頭表述得當(dāng)，也可以直接解說(shuō)。 如在講授地震一課時(shí)，教師可以用親身經(jīng)歷講述汶川大地震發(fā)生時(shí)候的場(chǎng)景?？梢蕴子玫木湫陀校?A few years ago， when I was a student. I experienced a big earthquake happened in wenchuan...通過(guò)利用自身經(jīng)歷進(jìn)行舉例，學(xué)生可以更加深切地理解地震的帶來(lái)的災(zāi)害。值得注意的是，教師所呈現(xiàn)的情境不應(yīng)與學(xué)生生活有過(guò)多脫節(jié)，否則即使費(fèi)盡唇舌，也很難讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)“遙遠(yuǎn)而陌生”的情境中。 如在講授一些晦澀難懂的科技文的時(shí)候，盡量避免使用深?yuàn)W的詞匯，應(yīng)該想方設(shè)法從學(xué)生身邊尋找典型例子加以解釋，讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在身邊。

3.獨(dú)立探索。進(jìn)入獨(dú)立探索階段后，學(xué)生需要自己獨(dú)立來(lái)解決問(wèn)題。 此階段教師不需要做太多的指導(dǎo)，主要是因?yàn)閷W(xué)生自我探索找到了解決方案。 張馨引和王偉（2011）認(rèn)為在這個(gè)階段教師可以給學(xué)生提供大量的詞塊練習(xí)，用以鞏固對(duì)詞匯的掌握。如當(dāng)教師講完自己關(guān)于earthquake的理解后，學(xué)生們開(kāi)始思索自己對(duì)地震的理解?？赡軐W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震，所以他們想象中地震帶來(lái)的災(zāi)難都是不一樣的。經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己的思考，為下一個(gè)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，等待著思想碰撞發(fā)生火花。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。在上一個(gè)獨(dú)立探索的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些難以克服的困難。如對(duì)于earthquake產(chǎn)生的各種看法，經(jīng)過(guò)討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)分歧竟然不少。有同學(xué)可能還因此爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。此時(shí)教師也不宜過(guò)多參與指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生和同伴討論學(xué)習(xí)，通過(guò)較全面細(xì)致的分析，共同探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

5.效果評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一番獨(dú)立的探索和合作研究，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬贤瓿闪巳蝿?wù)。此時(shí)教師可以讓學(xué)學(xué)生可以評(píng)估他們的整體任務(wù)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。張馨引和王偉（2011）將此鏈接稱為完整的輸出訓(xùn)練。與前四個(gè)環(huán)節(jié)不同，全輸出培訓(xùn)要求學(xué)生具備高水平的英語(yǔ)水平，其目的是幫助學(xué)生記住和使用單詞。如教師在組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)earthquake后，可以用一些鼓勵(lì)性的詞匯和句型進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，如：“Boys and girls，earthquakes can lead to many disasters， such as homeless and died many people.I believe after this class， you will have a better understanding of earthquakes and will know what should we do while an earthquake is happen. Thank you. You all did a good job today！

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，也是提高語(yǔ)言輸入和輸出技能的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)發(fā)音，語(yǔ)法和詞匯，而詞匯占據(jù)著舉足輕重的地位。著名學(xué)者威爾金斯說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法和表達(dá)； 沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，他的語(yǔ)法學(xué)得更少。這樣，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保證。支持理論有利于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程“能力導(dǎo)向”的教育理念?！疤峁┲Ъ芤粶p少支架一撤出支架”這樣的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，自主性，并將監(jiān)督學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。最終，實(shí)現(xiàn)了在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義教學(xué)觀的實(shí)踐探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.全口制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：人民教育出版社，2002.