讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中提升寫作水平

凌潔

摘 要：生活猶如習作的源泉，體驗猶如習作的命脈。教師應(yīng)力求教會學(xué)生觀察生活，從自然中感知美好；體驗生活，從活動中感受精彩；參與游戲，在快樂中習得學(xué)習方法。讓學(xué)生在一次次的體驗式教學(xué)中提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：體驗 觀察 活動 游戲 習作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0174-01

葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然會活潑地晝夜不息?！?生活源泉源源不斷，生生不息。但很多學(xué)生作文枯燥無味，文思干涸。羅丹所說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币寣W(xué)生獲得那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，需要老師塑造的啟迪，提升學(xué)生體驗生活、感悟生活的能力。

1 體驗式觀察，從自然中感知美好

校園里樹木繁多、百花競放?？墒菍W(xué)生寫校園一角時卻只有干巴巴的幾句話：“我們的校園里，有著高大的教學(xué)樓，有著寬闊的操場……”為了讓學(xué)生更好地感知校園的美好，我利用一節(jié)語文課的時間帶著學(xué)生參觀了一番校園。要求他們慢慢走、慢慢看，可以三五成群細細觀賞。只見，女孩子們大多圍在桃花、杏花樹前，一會兒看、一會兒聞、一會兒摸、一會兒想，一個個如癡如醉。男孩子們有的站在柳樹、松樹下，仰著腦袋觀察著柳枝、松針，有的在一處假山后面，翻找著螞蟻、甲蟲。當有一個人找到任意一種小蟲時，其他男孩子都會爭先恐后地圍過去，你朝我使個眼色，我朝你詭異地笑一笑，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么大秘密，大家心照不宣。我沒有打擾他們，也沒有對他們的觀察對象指指點點，只是讓他們足夠投入地沉浸在自己的觀察世界里。沒多久，我們回到了教室，他們便開始盡情揮灑：“看，那雪白的杏花，像白沙，像棉花，像玉石密密地編織著它潔白的身軀……”“看著看著，我自己仿佛也成了一朵桃花，穿著粉紅的衣裙，沐浴在陽光下。一陣風吹來，我就在風中翩翩起舞，粉紅的衣裙隨風飄動。不只是我一朵，滿樹的桃花都在舞蹈。蝴蝶飛過來，告訴我昨夜做的好夢；蜜蜂飛過來，告訴我新釀的蜜有多甜；小鳥落在枝頭，為我展開清脆的歌喉……”“這只黑褐色的小甲蟲，只有米粒大。頭上長兩根長須，左晃右晃，好像用來探路。背上有一個橢圓形的殼，上面還有一些花紋。這只小甲蟲有四對腳，前兩對腳用來向前踏進，第三對腳用來站立，最后一對腳用來向后蹬，爬起路來身子一伸一拱的……”學(xué)生筆下文字一下子鮮活了許多，每每有精彩的語句讓人眼前一亮。

對于天天見到的校園，學(xué)生卻感受不到它美在哪兒，正是因為現(xiàn)在的學(xué)生大多被循規(guī)蹈矩的學(xué)習方式所影響，使他們對身邊的事物視而不見、充耳不聞。教師可以讓學(xué)生走進自然，體驗觀察，從自然中感知美好。

2 體驗式活動，從參與中感受精彩

現(xiàn)在的很多課堂教學(xué)雖然給人感覺很扎實，但缺少靈動性，學(xué)生的參與性不強，“活動體驗式學(xué)習”的參與性更是沒有得到體現(xiàn)，所以學(xué)生才會覺得語文學(xué)習太過枯燥乏味，對學(xué)習失去了興趣。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，應(yīng)該做到心中有每一個學(xué)生，讓不同的個體都能順利地參與到體驗式學(xué)習活動中去。比如，教三年級《荷花》時，第二自然段“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！苯處熥屓鄬W(xué)生都嘗試變成那些白荷花，在夏日的微風中盡展婀娜多姿：“喜歡花骨朵兒你就是花骨朵兒，喜歡全開的荷花你就是全開的荷花，喜歡什么樣子的你就是什么樣子的。”先加上動作讀，再以小組的形式走上臺來表演。學(xué)生的朗讀興趣一下子就被調(diào)動了。這正是讓學(xué)生基于自己的主觀感受去認知和學(xué)習，去參與和凸顯個性。

小學(xué)語文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是基于知識層面的一味灌輸。通過課堂上開展形式多樣的體驗式活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷和實踐中感受語文課堂的精彩，從而在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

3 體驗式游戲，在快樂中掌握方法

贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是最好的老師，而游戲往往是學(xué)生最感興趣的。如果將游戲引進作文教學(xué)之中，就可以激發(fā)學(xué)生說和寫的興趣，讓枯燥乏味的作文變得鮮活起來。例如，四年級的習作《一次體驗活動》中，讓學(xué)生玩了一個“盲人倒水”的游戲。要求學(xué)生用布蒙住自己眼睛，拿著紙杯到教室前面的飲水機上接水，其間拒絕交流，只能通過自己的其他感官來進行游戲。以小組為單位，進行接力。最終用時最短、水倒得最多，水灑得最少的一組獲勝，可以獲得一枚獎?wù)?。學(xué)生一聽要做游戲，馬上來了興致。在游戲的過程中更是計策百出。有的學(xué)生為了加快前進速度，摸著課桌、弓著背前行；有的學(xué)生為了盡量多裝一些水，把耳朵湊近了水杯，通過聽聲辨別水杯是否接近裝滿；有的為了減少杯中水的潑灑，用另一只手蓋住杯口；有的為了提醒下一位同伴自己已經(jīng)回到座位，故意推動椅子，讓同伴知曉。學(xué)生在游戲的過程中充分調(diào)動自己的各項感官，盡顯自己的聰明才智，讓整個游戲過程高潮迭起。游戲過后，筆者再適時地點撥本次習作的寫作重點和注意點，學(xué)生一下子就明白了。寫出來的文章都是通過自己的感官習得的，便不會千篇一律，也不會平談無奇。通過這樣一次體驗游戲，學(xué)生不僅在游戲過程中感受到了快樂，也在感官過程中習得了方法。

學(xué)生在游戲過程中感受到快樂，在快樂的感官體驗下學(xué)習，學(xué)習效果是最佳的。再加上老師適時地進行點撥，勢必能起到事半功倍的效果。

生活猶如習作的源泉，體驗猶如習作的命脈。學(xué)生通過體驗式觀察、體驗式活動、體驗式游戲習得的東西是最真實的，最具個性的，也是最有效的。學(xué)生在一系列的體驗中獲得了寫作素材，感受到了寫作的樂趣，寫出來的文章才能足夠鮮活。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗、思考的意識，定能提高學(xué)生“喜于動筆，樂于表達”的能力。

參考文獻：

[1] 劉書艷.體驗式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實踐，2015年34期.