發(fā)揮課程價值 強化核心素養(yǎng)

【摘要】英語作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，不僅培養(yǎng)語言運用能力，還能通過教學(xué)滲透核心價值觀，體現(xiàn)中國情懷，得到思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)的實現(xiàn)在于教師教育理念的的轉(zhuǎn)變，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，這將是一個教學(xué)雙方持續(xù)終身的過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；課程價值；核心素養(yǎng)；終身發(fā)展

【作者簡介】何敏，江蘇省南通中學(xué)。

作為課程改革的核心，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”于2016年正式出爐。該核心素養(yǎng)從文化、自主、和社會三個層面，對于學(xué)生知識、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)提出培養(yǎng)意見；指出學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是為了獲取學(xué)科知識，同時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科文化價值，思維價值，從而促進學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，提升價值觀，達到適應(yīng)個人終生發(fā)展的目的。它將是現(xiàn)階段學(xué)科課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，促進教師突破固有傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。

一、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的必要性

1.國際競爭的需要。未來世紀國際競爭歸根到底還是人才的競爭。為了應(yīng)對日趨激烈的國際競爭，全球性改革浪潮促使各國從教育的觀念、制度與行為等層面都在進行深刻的變化與改革。在我國教育體系中，英語作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，在推動國家發(fā)展與對外交流中扮演的角色至關(guān)重要。孔子曾說：“君子不器”。培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)可以達到以下目的：搭建平臺，拓寬學(xué)生的國際視野；通過學(xué)科教學(xué)滲透核心價值觀，體現(xiàn)中國情懷，促進學(xué)生對民族文化和國家發(fā)展的高度信心，從而在激烈的國際競爭中保持競爭力。

2.知識運用的需要。先輩們對知識的理解往往是在實踐環(huán)境中不斷總結(jié)、概括、歸納，進而能夠運用相關(guān)知識。正如一名機修工能夠在修理過程中，認識部件、熟悉部件、使用部件，乃至總結(jié)出一套自己的方式方法。那么，作為現(xiàn)代社會主要教育機構(gòu)的學(xué)校，是否可能“做中學(xué)”？當代社會所通行的“學(xué)校課堂”，無論規(guī)模和教材，本質(zhì)上還是以教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)為主要模式，學(xué)生處于一種“去情景”化的氛圍中，學(xué)校中的學(xué)生只能歸類為traditional students（傳統(tǒng)學(xué)生）；他們在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的是學(xué)校課程的技能、概念。學(xué)生直接獲取由前人經(jīng)歷或者技能總結(jié)而來的抽象符號，了解其形式和內(nèi)容，但失去了在具體情境中了解實質(zhì)運用、實質(zhì)意義的可能性。這樣的學(xué)生很難具備足夠的素質(zhì)成為學(xué)習(xí)者（disciplinary expert），難以做到傳承并創(chuàng)造更多知識，運用新的知識來闡釋新現(xiàn)象。因此，要正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校教育如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。

二、如何強化英語課程學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)

中國英語教育的發(fā)展在近年來取得了長足的進步，但面對全球化這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，面對當今科學(xué)信息技術(shù)突飛猛進的大環(huán)境，教育學(xué)者需要充分研究全球化和多元化的發(fā)展趨勢、學(xué)科知識相互融合以及學(xué)科研究轉(zhuǎn)向?！敖逃撬?，乃心靈的轉(zhuǎn)向?！蹦敲矗D(zhuǎn)向哪里？個人認為，其中一個方向應(yīng)該是“智慧”。從學(xué)習(xí)者的角度來說，既是學(xué)習(xí)知識的品質(zhì)與方法（learning skills），更重要的是應(yīng)對未來生涯的創(chuàng)新能力（innovation skills）；從教師的角度來說，指的是教師素質(zhì)與能力、角色和策略。作為教師，如何促使學(xué)生外在動機進行內(nèi)化，達到整合知識學(xué)習(xí)與個體終身發(fā)展的最終目的？

1.提高學(xué)生自我效能感。個體是否會對某項活動產(chǎn)生動機很大程度取決于個體自我效能感的高低。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)個體對自己行為結(jié)果進行預(yù)設(shè)，設(shè)定學(xué)習(xí)目的，并通過學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度對行為結(jié)果進行自我強化，也就是自我效能感的實現(xiàn)。

為充分提高學(xué)生這一效能感，教師要體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，以尊重學(xué)生為前提，對每一個獨立的個體深刻研究，不斷認識了解，從而落實核心素養(yǎng)要求。與此同時，值得一提的是，不少學(xué)校在高中生中嘗試推行中學(xué)生生涯規(guī)劃教育。這項內(nèi)容要求學(xué)生對自我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行科學(xué)規(guī)劃。因為在這個階段，學(xué)生已經(jīng)能夠思考學(xué)習(xí)的目的和人生價值等，如果缺乏正確的自主目標指導(dǎo)，很難調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在相對封閉的中學(xué)環(huán)境里，他們需要自主發(fā)展的動力，通過自我支持、能力支持和關(guān)系支持促使學(xué)生的外在動機內(nèi)化，給予學(xué)生存在的價值體現(xiàn)。老子說：“知人者智，自知者明?！庇⒄Z教學(xué)不妨從這些角度切入，利用語言交流工具的本質(zhì)，給學(xué)生提供空間去思考興趣（我喜歡什么？）、優(yōu)勢（我擅長什么？）、未來可能性（環(huán)境能夠支持我做什么？）。為每個學(xué)生的潛在發(fā)展提供方向和指導(dǎo)，循序漸進的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.提升教師教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的互溶性。核心素養(yǎng)這個概念其實從一個學(xué)科誕生之日起就已經(jīng)存在。英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度）從來都與教學(xué)模式（課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和測評）密不可分。他們之間互為支撐，互為助力，互為發(fā)展。

回顧近年高考閱讀文本的選擇，有對英語國家積極勵志元素的借鑒（例如2013年江蘇高考閱讀理解D篇通過馬克·吐溫作品的文學(xué)評論，揭示其對于種族歧視的強烈批評；2016年D篇牙買加著名女飛人Shelly-Ann從遭遇偏見到最后成為世界上跑得最快的女性，激勵人們?yōu)榱四繕硕恍概Γ舱故玖恕爸袊厣币约爸袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化（如2017年全國I卷閱讀理解B篇考查核心價值觀的內(nèi)容——“和諧”）。這提示我們：文化元素本就是包含在文本中的語言內(nèi)涵，只要教材文本選擇適當，經(jīng)過充分的閱讀積淀，就能滋養(yǎng)出學(xué)生深入骨髓的跨文化意識。所以，教師不需要輕視甚至放棄教材具有的”借鑒”功能，相反，通過對文本的深層次挖掘和提升，可以培養(yǎng)學(xué)生建立文化自信，理解文化內(nèi)涵，尊重差異的基本素養(yǎng)。

高中生的心理發(fā)展過程存在不平衡性和動蕩性，思維品質(zhì)的培養(yǎng)能使得學(xué)生的元認知策略，認知策略逐步發(fā)展為思考辨析能力，促進英語多元思維能力。在這個維度上，教師可以發(fā)揮角色的指導(dǎo)性和獨創(chuàng)性。例如，開展和教材單元話題有關(guān)的拓展閱讀。在知識輸入的前提條件下，學(xué)生可以嘗試從不同層次、角度進行文本分析、理解剖析和理性表達。又如，無論文學(xué)作品還是科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生多接觸經(jīng)典著作。有能力學(xué)生可從閱讀國內(nèi)英文報刊和名著簡寫本開始，發(fā)展到閱讀國際版報刊和原著，甚至請他們分享讀書收獲，或根據(jù)書中的片段演出戲劇或者拍攝微電影。多種方式能讓學(xué)生學(xué)到更多，也感悟更多，避免學(xué)生因生活經(jīng)歷少而導(dǎo)致的與社會元素脫節(jié)現(xiàn)象，并為學(xué)生今后的長期閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。語言的生成性和思維的發(fā)散性、語言的情境性和思維的靈活性，能夠在教師對教材的多樣化發(fā)揮中得到提升和陶冶。

3.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)英語的起始階段，為增強學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積級性，認識和記憶單詞往往被融合在游戲、兒歌中進行。為什么這樣的方式更有效？“寓教于樂”適合這個年齡段孩子的認知規(guī)律，不但尊重了他們游戲化、情境化學(xué)習(xí)的需求，又把學(xué)用結(jié)合在一起，讓啟蒙學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的成就感。通常情況下，當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致個體質(zhì)的飛躍，但是獨立個體往往會呈現(xiàn)不一樣的線型發(fā)展趨勢。個體之間優(yōu)勢差異，速度快慢，高低程度，以至于何為其觸發(fā)點，各有不同。因此，在課前，有必要學(xué)習(xí)認知神經(jīng)學(xué)、認知心理學(xué)，尊重不同階段學(xué)生整體認知規(guī)律，為教學(xué)的有效性增添科學(xué)底氣。在課堂上，教師需要扎實的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以個體學(xué)生的發(fā)展特點為依據(jù)，實時關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，注重知識形成過程，體現(xiàn)教師的科學(xué)思維和創(chuàng)造性。在課后，改變教學(xué)有效性的單一衡量標準，及時給與學(xué)生針對性評價，有利于保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極興趣。

葉圣陶老先生首倡“教是為了不教”。在學(xué)習(xí)型社會的大前提下，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求表現(xiàn)為適應(yīng)社會變化終身學(xué)習(xí)而必備的品格和關(guān)鍵能力。為實現(xiàn)這個目標，起著引導(dǎo)作用的教師要捕捉教育新理念，科學(xué)運用課程觀，提高專業(yè)實踐能力，開拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。這將是一個教學(xué)雙方持續(xù)終身的過程。

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