以讀議寫結(jié)合法增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力

管小繁 李端陽(yáng) 王潔

【摘要】近年來(lái)，英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)訌?qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體教學(xué)實(shí)踐中如何開展相關(guān)改革仍處于摸索階段。本項(xiàng)目報(bào)告了上海海關(guān)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程——《綜合英語(yǔ)教程》課程中開展的一項(xiàng)通過讀議寫任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)例研究。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力；讀議寫結(jié)合法；實(shí)例研究

【作者簡(jiǎn)介】管小繁，李端陽(yáng)，王潔，上海海關(guān)學(xué)院外語(yǔ)系。

一、引言

思辨能力發(fā)展是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一；然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生在思辨能力方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往在口頭或書面陳述時(shí)覺得無(wú)話可說。這與過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能不無(wú)關(guān)系。

綜合英語(yǔ)課程是一門綜合英語(yǔ)技能課，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。該課程也包括知識(shí)面的擴(kuò)大與思辨能力的提高，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)人文素質(zhì)的合適平臺(tái)。教學(xué)中，如何把語(yǔ)言技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，如何把教學(xué)理念變成具有可操作性、有效的教學(xué)實(shí)施方案是本項(xiàng)目研究的中心。

二、理論基礎(chǔ)

讀議寫教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是內(nèi)容依托式教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。內(nèi)容依托式教學(xué)將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)主題內(nèi)容教學(xué)之上，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。它糾正了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言信息功能和思維功能的忽視，避免了語(yǔ)言教學(xué)中形式與內(nèi)容的人為割裂，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有顯著成效。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資料，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。知識(shí)是由每一個(gè)認(rèn)知者在交互教學(xué)和合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中的主動(dòng)建構(gòu)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)象為上海海關(guān)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)2個(gè)本科班的52名學(xué)生，時(shí)間跨度為三個(gè)學(xué)期。團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)了閱讀、討論、陳述、初稿寫作、自評(píng)、同伴互評(píng)、二稿寫作、網(wǎng)絡(luò)評(píng)分、教師評(píng)閱、自我反思、終稿寫作等步驟，即力求通過閱讀、討論、寫作、自評(píng)互評(píng)、教師講評(píng)、師生面談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)分等多渠道、多方位的有效反饋機(jī)制，促使學(xué)生在不斷反思和否定的過程中取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)授課教師采用綜合英語(yǔ)課程所使用的教材《新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材——綜合教程I、II》 分別開展了五次讀議寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，第一學(xué)期進(jìn)行了兩次記敘文概要寫作；第二學(xué)期進(jìn)行了三次議論文概要寫作：第三學(xué)期我們初涉學(xué)術(shù)寫作。

本項(xiàng)目參照文秋芳（2008：30）提出的思辨能力層級(jí)理論模型中的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，制定出了“讀議寫”寫作的認(rèn)知及語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

初稿寫成后，學(xué)生以思辨能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，作自我評(píng)價(jià)，修改初稿，寫成第二稿。然后以小組為單位，對(duì)二稿進(jìn)行同伴互評(píng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成三稿寫作，然后由團(tuán)隊(duì)教師評(píng)閱。批閱后，教師給出指導(dǎo)性的修改建議。最后，學(xué)生根據(jù)同伴及教師的反饋意見，邊反思邊修改，完成第四稿寫作（終稿）。

讀議寫活動(dòng)中的寫作過程作為一個(gè)涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認(rèn)知過程，與思辨能力培養(yǎng)密不可分。寫作前，寫作者需閱讀大量相關(guān)資料，比較、鑒別、評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)；并質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。寫作過程更是一個(gè)理順?biāo)季S，使其條理化、清晰化的過程。所有這些既是語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，更是認(rèn)知思維活動(dòng)。

四、教學(xué)模式的初步成效

綜合英語(yǔ)課程應(yīng)充分考慮主題思想、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力之間的有機(jī)銜接與平衡。學(xué)生多角色參與、師生多層次反饋模式促進(jìn)了學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作了認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思辨能力缺乏、語(yǔ)言運(yùn)用能力薄弱的具體表現(xiàn)；通過深入討論、細(xì)致分析、同伴反饋，教師指導(dǎo)等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思辨能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的共同提升。

1.概要寫作中的讀議寫教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)教師對(duì)學(xué)生第一學(xué)期第一次概要寫作的初稿與第二學(xué)期第三次概要寫作的終稿進(jìn)行了比較分析。初稿表現(xiàn)不盡如人意：（a）思辨能力方面：內(nèi)容詳略不當(dāng)：過多描寫細(xì)節(jié)卻找不到情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)；（b）語(yǔ)篇銜接方面：銜接詞的使用不明顯，也沒有明顯的分段。（c）語(yǔ)法、詞匯方面：時(shí)態(tài)、人稱混亂；中式英語(yǔ)表達(dá)較多；用詞不當(dāng)；句子不完整，尤其是從句使用的錯(cuò)誤率較高。

通過集體討論、個(gè)別指導(dǎo)、同伴反饋、不斷修改、不斷實(shí)踐等課內(nèi)課外活動(dòng)，從第二學(xué)期期末的終稿看，學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)篇的銜接和詞匯、語(yǔ)法、句法的準(zhǔn)確率都有了提高，主要表現(xiàn)在：

（a）思辨能力的提高：第二學(xué)期期末的課文長(zhǎng)句較多，詞匯量大，理解有一定的難度；但從學(xué)生的終稿來(lái)看，基本都能總結(jié)出作者的主要觀點(diǎn)。而且，在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，能有感而發(fā)，而不是人云亦云；不少學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。

（b）語(yǔ)篇的布局與銜接：大部分學(xué)生的寫作布局清晰合理；銜接詞的使用也更多樣化，上下文之間的邏輯性更強(qiáng)，他們懂得了良好的過渡能使文章緊湊連貫。

（c）詞匯、語(yǔ)法、句法準(zhǔn)確率提高：時(shí)態(tài)、人稱混亂的現(xiàn)象基本不再出現(xiàn)；模糊句型、懸擺句型等明顯減少；中式英語(yǔ)表達(dá)、詞匯、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤雖仍然存在，但較之前有了明顯改善。

2.學(xué)術(shù)寫作中的讀議寫教學(xué)活動(dòng)。第三學(xué)期我們嘗試學(xué)術(shù)寫作的一種類型——文獻(xiàn)綜述寫作。文獻(xiàn)綜述寫作對(duì)學(xué)生的要求較高，除語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的要求外，學(xué)生要做更高層次的發(fā)現(xiàn)、選擇、整合資源及規(guī)范引用文獻(xiàn)。

團(tuán)隊(duì)教師從“文獻(xiàn)綜述”的研究背景、寫作內(nèi)容、論文格式、語(yǔ)言特征等方面與學(xué)生進(jìn)行探討，然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，開展深入探討，嘗試文獻(xiàn)綜述寫作。通過多層次反饋，我們看到了學(xué)生的進(jìn)步。以下是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作自評(píng)后的二稿、同伴反饋后的三稿及教師反饋后的四稿成績(jī)作的定量分析（見表2-表5）。

（1）學(xué)生第三學(xué)期文獻(xiàn)綜述中同伴反饋后的三稿平均成績(jī)?chǔ)?與自評(píng)后的二稿平均成績(jī)?chǔ)?進(jìn)行兩個(gè)正態(tài)總體異方差的假設(shè)檢驗(yàn)。提出原假設(shè)和備擇假設(shè)為：H0：μ3-μ2≤0，H1：μ3-μ2〉0。以班級(jí)學(xué)生的成績(jī)作為樣本數(shù)據(jù)，兩個(gè)獨(dú)立的樣本容量都是25≤30，因此，采用t檢驗(yàn)，取顯著性水平α=0.05 （見表2）。

由于“P（T<=t） 單尾”值=0.001810252<α=0.05，所以拒絕原假設(shè)。結(jié)論：第三學(xué)期文獻(xiàn)綜述，同伴反饋后的三稿平均成績(jī)明顯好于自評(píng)后的二稿平均成績(jī)。

從中看出，通過閱讀、討論、寫作、自評(píng)，尤其是同伴反饋活動(dòng)，讓學(xué)生了解了自己與同伴的寫作學(xué)習(xí)狀況，互相討論和借鑒。

（2）同理：

結(jié)論：第三學(xué)期文獻(xiàn)綜述，教師面談后的四稿平均成績(jī)明顯好于第三學(xué)期文獻(xiàn)綜述同伴反饋后的三稿平均成績(jī)；也明顯好于二稿平均成績(jī)。

表3表4研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋更易被學(xué)生接納，更能提高作文修改的質(zhì)量。這與教師反饋?zhàn)⒅厝?，正確率稿，可接受度高不無(wú)關(guān)系。而教師加同伴反饋的優(yōu)勢(shì)更為明顯，教師反饋與同伴反饋是互補(bǔ)互利。

結(jié)論：離散系數(shù)越來(lái)越小，反映出學(xué)生之間的成績(jī)差距也在越變?cè)叫。處熋嬲労蟮乃母宄煽?jī)明顯反映了學(xué)生之間的成績(jī)差距縮小。

上述分析表明，讀議寫教學(xué)實(shí)踐通過多層次反饋模式、通過多稿寫作不僅讓學(xué)生感到自身價(jià)值和能力的存在而更樹立自信，鞏固自身的語(yǔ)言知識(shí)，而且讓學(xué)生意識(shí)到寫作能力的提高也來(lái)自于反復(fù)修改，從而養(yǎng)成反復(fù)修改的良好習(xí)慣。在語(yǔ)言特征方面，學(xué)生通過大量閱讀，逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)表達(dá)的客觀性和規(guī)范性，并有意識(shí)地將學(xué)到的遣詞造句、表達(dá)方式等運(yùn)用到了自己的寫作中，引用和陳述文獻(xiàn)時(shí)能使用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)詞匯、以及書面語(yǔ)、長(zhǎng)句等進(jìn)行表達(dá)。多層次反饋模式及多稿寫作引導(dǎo)學(xué)生從已有水平的平衡持續(xù)不斷地向新的、較高水平的平衡發(fā)展，即在平衡——不平衡——新的平衡的循環(huán)中得到提高和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目研究嘗試在英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過讀議寫活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，得到了如下啟示：1.在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠大有作為，以內(nèi)容教學(xué)法中的主題教學(xué)法為依托，比較易于涉及讀議寫任務(wù)，使學(xué)生在其過程中鍛煉思辨能力。2.學(xué)生的思辨能力經(jīng)過訓(xùn)練，能夠有所提高。從簡(jiǎn)單技能任務(wù)（如：識(shí)別）到較復(fù)雜任務(wù)（如：比較、歸納、聯(lián)想等），再到學(xué)術(shù)寫作（如：文獻(xiàn)綜述），各個(gè)階段都有所獲。3.訓(xùn)練思辨活動(dòng)的練習(xí)需精心設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目研究中，團(tuán)隊(duì)教師用心挑選閱讀材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生寫作。設(shè)計(jì)的任務(wù)由低到高循序漸進(jìn)，學(xué)生的分析、評(píng)判能力逐步得到提升。4.讀議寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與思辨能力的有效教學(xué)方式。

本項(xiàng)目研究初步達(dá)到了預(yù)期目的。讀議寫結(jié)合的教學(xué)手段使學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力得到有效的提升和發(fā)展。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合已成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的必由之路。

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