多角度培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

周超

摘 要：作文教學(xué)綜合了對學(xué)生語言組織能力、語言理解能力、信息分析能力等的考察，還包括了對孩子的道德品質(zhì)、三觀的了解。本文分析了當(dāng)今小學(xué)生語文能力發(fā)展的特點，闡述了如何從多角度對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 多角度 寫作 能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0148-01

語文是小學(xué)教育中的重要學(xué)習(xí)科目之一，而在語文教育中，作文占據(jù)了較大的地位。作文是綜合了對孩子的語言組織能力、語言理解能力、信息分析能力等的考察，還包括了對孩子的道德品質(zhì)、三觀的了解。雖然小學(xué)生的心智在高速發(fā)展中，但是孩子的理解能力和思維的片面性等多方面任然是有局限的，教師應(yīng)該正視這些問題，并主動去了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律，利用合理的方式去促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。小學(xué)生之所以在寫作上存在問題，最主要的原因就是思維和語言能力的發(fā)展不足，而小學(xué)生中出現(xiàn)的兩極分化嚴(yán)重也正是因為能力發(fā)展的快慢所導(dǎo)致的。當(dāng)今小學(xué)生語文的能力發(fā)展的特點和如何從多角度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教師需要正視并找到解決答案的兩大問題。

1 當(dāng)今小學(xué)生語文能力發(fā)展的特點

1.1 認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展主要是指孩子在出生后對事物的認(rèn)知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長而逐漸改變的歷程。具體而言，認(rèn)知發(fā)展是個體的感知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)知系統(tǒng)的不斷發(fā)展并趨于完善的變化過程。孩子的認(rèn)知發(fā)展在寫作中能極大的被體現(xiàn)出來，一篇優(yōu)秀的文章其中對事物的認(rèn)知必定是客觀的、正確的、符合道德規(guī)范的。小學(xué)中高年級的學(xué)生在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中是處在具體運算階段和形式運算階段，處在這兩個階段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯思維并抽象思維也在逐步發(fā)展。教師需要做的便是促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，并教學(xué)生運用邏輯思維和抽象思維于寫作之中。

1.2 言語發(fā)展

小學(xué)作文中考察的最多的就是孩子的言語發(fā)展。言語發(fā)展包括了學(xué)生對字詞的掌握，以及對語法的運用。在小學(xué)的階段，孩子對語言的細(xì)微差別已經(jīng)開始掌握，并進(jìn)入了書面語言發(fā)展時期；詞匯的增長極快，對詞義的掌握更為精確，并且語法的運用更為合理，語言的表達(dá)也更為靈活生動。

2 多角度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

作為小學(xué)語文教師，我們的目光絕不能只是關(guān)注學(xué)生的寫作中某一個點，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點從多方面、多角度進(jìn)行寫作的能力培養(yǎng)。

2.1 認(rèn)知發(fā)展的角度

一篇文章中能表現(xiàn)出孩子對事物的認(rèn)知是正確的、客觀的，那么就說明孩子的成長是朝著正確的方向發(fā)展的。若是在對事物的認(rèn)知中表現(xiàn)出來的是特殊的、多角度的，那么說明孩子在成長的過程中對身邊的事物是擁有自己獨特的看法，文章也就相應(yīng)的會加分。教師需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，保留他們對事物的獨特見解，教會學(xué)生從多方面、多角度地去觀察周邊的事物，并讓他們學(xué)會用自己的語言去表達(dá)自己內(nèi)心所想。

2.1.1 不要干涉學(xué)生的思想

每一個孩子都是一個獨立的個體，他們有自己的思維，對事物也有自己的見解。當(dāng)今的教師最容易犯的錯誤就是將自己的思維方式強加在學(xué)生的身上，寫作也是如此，當(dāng)老師拿出所謂的文章標(biāo)準(zhǔn)格式時就是對孩子天性的扼殺。作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性，讓他們擁有自己的思維模式，這樣寫出來的文章才是最真實、最富有感情的，孩子也不會對寫作產(chǎn)生厭惡之情。

2.1.2 讓學(xué)生接觸大自然

很多家長和教師都把學(xué)習(xí)當(dāng)作是孩子的第一任務(wù)，因此就容易把孩子圈在家里、學(xué)校里，這樣的方式無異于將孩子和大自然分割開來。我們應(yīng)該是大自然的一部分，想要孩子正常的成長就要讓他們多與大自然接觸。在接觸的過程中，孩子的見識和對世界的認(rèn)知自然也就寬廣了起來，在寫作中內(nèi)容自然就豐富了、生動了，也就不會出現(xiàn)找不到事物可寫的現(xiàn)象。

2.1.3 教孩子如何多角度看待一件事物

孩子的思維還在發(fā)展，對于很多事情的看法還都很片面，并且這種看法大多是從自我角度出發(fā)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度去看待一件事物，而這種引導(dǎo)既可以是老師的傳授，也就是說教師提問讓學(xué)生思考，最后教師公布答案；也可以說是讓學(xué)生們討論，學(xué)生們就可以在討論中獲得他人的思維方式，最后教師進(jìn)行總結(jié)或補充。

2.2 言語發(fā)展的角度

小學(xué)的言語培養(yǎng)不能僅僅盯著詞匯不放，而是要讓他們學(xué)會運用。若是學(xué)生學(xué)習(xí)十個詞語卻一個都無法運用到作文中那也毫無意義，還不如讓他們學(xué)習(xí)一個詞語并運用一個詞語。單獨的詞語學(xué)習(xí)是很難將其運用起來的，要求學(xué)生單純的造句學(xué)生也只是依葫蘆畫瓢。教師可以讓學(xué)生隨時準(zhǔn)備著筆和本子，將學(xué)習(xí)的詞語記錄下來，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷所造句。這種方式能讓學(xué)生記得更牢，并且在寫作的時候能立馬聯(lián)想起來，也能活用起來。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞不僅僅是寫，還要多讀、多聽、多說，調(diào)動孩子全身的感官來增強記憶。

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)收入的增長，如今的孩子已經(jīng)無法與幾十年前的孩子相提并論了。因此我們不能再以過去孩子的發(fā)展進(jìn)程來確定如今的小學(xué)生，而是要深入觀察學(xué)生行為和語言來判斷如今學(xué)生的發(fā)展特點，并從角度、多方面來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作能力培養(yǎng)，這樣寫出來的才是最真實、最能打動別人的好作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷亞玲.小學(xué)語文寫作策略教學(xué)的行動研究[D].揚州大學(xué)，2016.

[2] 陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，（03）：112-113.

[3] 劉玲玲.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.