偶爾丟棄“小紅花”讓教育之花更美

許夢娟

摘 要：本文由電影《看上去很美》引發(fā)對小學(xué)現(xiàn)行激勵機(jī)制的思考，認(rèn)為外部獎勵可能削弱兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，多給予正面鼓勵，合理建議，幫助兒童增強(qiáng)從事活動的熱情和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 獎勵 機(jī)制 思考

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0141-01

偶然的一個機(jī)會，看完了一部很久以前的電影《看上去很美》。這部片子改編自王朔的同名小說，講述了上世紀(jì)六七十年代，發(fā)生在幼兒園里的一段故事。主人公方槍槍，是一個三四歲的小男孩，天真可愛，率性倔強(qiáng)，因?yàn)椤靶〖t花”而徹底轉(zhuǎn)換了性格。

我班也有幾個“方槍槍”呢？與別的孩子不同，這些排斥甚至反抗獎勵機(jī)制的孩子背后又究竟隱藏著些什么呢？

1 “小紅花情結(jié)”與學(xué)習(xí)動機(jī)

電影的英文片名是《Little Red Flowers》，從題目中可以看出，它直接強(qiáng)調(diào)了電影中最重要的意象符號——小紅花。以小紅花為表現(xiàn)形式的獎懲制度，是現(xiàn)在課堂內(nèi)外普遍使用的一種教育手段。學(xué)生為了得到象征榮譽(yù)的小紅花，努力遵從各種規(guī)范秩序，他們盡力想做到最好，因?yàn)樽龅阶詈镁涂梢缘玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)和獎勵，但是這種想法到極致以后又出現(xiàn)了什么？

某次，一個表現(xiàn)很好的孩子哭著跑到我辦公室，告訴我她和小伙伴一起去撿垃圾，而值日老師只表揚(yáng)了她的小伙伴卻沒有表揚(yáng)她。聽完了孩子的哭訴，我竟一時語塞，不知如何開口，我驚訝的是“小紅花”獎勵機(jī)制在帶來榮譽(yù)的同時，也帶來了別的東西。孩子的出發(fā)點(diǎn)本是善良的，而當(dāng)這一切與“小紅花”扯上了關(guān)系時，它所代表的榮譽(yù)在他們看來是至高無上的，孩子們似乎更傾向于是否有更多的人發(fā)現(xiàn)了他們的行為，是否有更多的人能參與到這一場表揚(yáng)會之中來？被表揚(yáng)到的孩子自然心花怒放，覺得自己的付出與收獲是同等的，而因?yàn)榉N種原因被忽略的孩子呢？他們挫敗，難過，甚至可能從此失去了爭奪“小紅花”的興趣。

而這樣的事情又何止一次？

初入教壇，我也常用“小紅花”獎勵機(jī)制來調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣。直到有一天，一個孩子告訴我某個孩子將她的小紅花隨手給了別人。正是這時我意識到，“小紅花”并不適用于所有的孩子。每個老師都會遇到“方槍槍”，這些“方槍槍”們自然是為了“小紅花”努力過的，但是在發(fā)現(xiàn)能力有限時，往往自暴自棄，此時，“小紅花”在他們眼里就只是小紅花了，就像方槍槍在地上撿到的小紅花一樣，一文不值。那你又如何奢望用小紅花激勵孩子們學(xué)習(xí)呢？

小紅花是獎勵的一種形式，但是往往這種獎勵的運(yùn)用不當(dāng)，會使學(xué)生把注意力放在了獎勵上而不是任務(wù)本身，他們的表現(xiàn)越來越不出于內(nèi)心，他們做事越來越斤斤計較，總在心里希望行動被更多的人發(fā)現(xiàn)，總在絞盡腦汁用最少的努力贏得最大的獎勵。[1]他們服從規(guī)定、努力表現(xiàn)的最終動機(jī)并不指向活動本身，而是為了獲得獎勵。由此可見，外部獎勵可能直接削弱兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 兒童的天性與心理社會化

埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。人格的發(fā)展貫穿個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。6—11歲，正是孩子的小學(xué)階段，是孩子變得勤奮的階段，主要矛盾是勤奮感對內(nèi)疚感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。在這一階段，“小紅花”往往能帶動孩子們前進(jìn)，但是也常常能在攀比的同時，將孩子推往自卑的道路上。有研究者認(rèn)為：“在兒童步入成年的社會化過程中，所謂‘成長成才也在一定程度上對兒童的天性進(jìn)行了裁剪，在人類社會發(fā)展的進(jìn)程中，人類追求的所謂‘社會合理化也有著對人性自然發(fā)展的壓制的一面?！边@是一個不可避免的現(xiàn)象，但教育生活中嚴(yán)格的甚至是機(jī)械式的規(guī)范秩序，無疑是扼殺兒童天性的罪魁禍?zhǔn)?。在這樣的環(huán)境中，性格鮮明各異的孩子，將被物化成流水線上的產(chǎn)品，變得扭曲無助、中規(guī)中矩、死氣沉沉。這樣一來，會漸漸導(dǎo)致民族性格中從眾心理成分居多，創(chuàng)造性與個性奇缺。這樣的教育，著實(shí)不美。

因此，面對這一階段的孩子，既不能過分強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為中心，讓其放任自流，也不能過度干預(yù)與約束兒童的活動。教師應(yīng)努力尋求一個適當(dāng)?shù)某叨群推胶恻c(diǎn)，在敬畏兒童天性的基礎(chǔ)上，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，多給予正面的鼓勵，提出合理的建議，幫助兒童增強(qiáng)從事活動的熱情和積極性。我們應(yīng)該時刻牢記，教育的最終目的是人的發(fā)展，是促進(jìn)人的解放并帶給人以幸福。

3 理想教師的品質(zhì)

《看上去很美》中對于教師形象的刻畫非常成功，唐老師、李老師和孔院長給觀眾留下的印象僅僅是幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行者和命令的發(fā)號者，無法成為真正意義上的“教師”。作為教師，不管是幼兒園、小學(xué)或是中學(xué)，都應(yīng)以這部電影中的教師形象為鏡，反思自己?！靶〖t花”并不是我們唯一的“手段”，更不能成為我們的“武器”，對待孩子，“以身作則，人格魅力”才是我們真正該拿起的教育方法。

愛、平等和尊重始終是最基本、最首要的品質(zhì)。教師是孩子離開家庭生活環(huán)境離開父母懷抱后最先接觸到的社會性關(guān)系群體，教師更應(yīng)該像母親一樣耐心地呵護(hù)關(guān)愛孩子、尊重孩子天性、鼓勵孩子大膽發(fā)現(xiàn)和探索周圍的世界，而不是像電影中李老師那樣，打著培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的旗號，對孩子滿口地“不許”、“不行”、“不能”。如果不把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的個體、獨(dú)立的人格來對待，就永遠(yuǎn)無法建立平等、互相尊重和有愛的師生關(guān)系。

如何讓教育從本質(zhì)上綻放出更美的花朵，是這部電影給每一位觀影教師留下的思考。或許我們一時很難成就教育之美，但至少可以努力讓學(xué)生少些壓抑天性、喧囂無益的勞苦，多具閑暇、快樂而堅實(shí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.2.