在閱讀中感悟品出語文的“味道”

肖亞女

摘 要：所謂的“語文的味道”就是在語言實(shí)踐活動中所產(chǎn)生的、給人帶來愉悅的體驗(yàn)，是教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種“語感”，一種“整體直覺”，一種美好的精神境界。在語文課改實(shí)驗(yàn)中，我們試圖利用語文實(shí)踐的教與學(xué)，探索一條閱讀教學(xué)之道，以達(dá)到讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)特的體驗(yàn)，品出語文的“味道”。

關(guān)鍵詞：閱讀 品析 感悟 “味道”

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0140-02

記得曾經(jīng)在《小學(xué)語文教師》中見過“語文的味道”一詞，筆者覺得特別新鮮，于是繼續(xù)往下讀，原來這種“味兒”就是在語言實(shí)踐活動中所產(chǎn)生的、給人帶來愉悅的體驗(yàn)，是教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種“語感”，一種“整體直覺”，一種精神上美麗的相遇。這種“味道”，或表現(xiàn)在“咬文嚼字”中美好的“味蕾”體驗(yàn)，或表現(xiàn)在學(xué)生動情的朗讀聲中；或體現(xiàn)在教師入情入境地講課中；或體現(xiàn)在學(xué)生課堂智慧對話中；或體現(xiàn)在筆尖文如泉涌地流淌

中……

不同的課文，語文的“味道”各不相同。有的如春雨，細(xì)細(xì)的、柔柔的，讓人不知不覺沉浸在其中；有的如“大珠小珠落玉盤”，有著無數(shù)的好詞，佳句，閃亮眼球；有的如“彩虹”，給人帶來絢麗的色彩和美好的體驗(yàn)；有的如“清茶”，平淡之中見真

情……

在語文課改實(shí)驗(yàn)中，我們試圖利用語文實(shí)踐的教與學(xué)，探索一條閱讀教學(xué)之道，以達(dá)到讓學(xué)生在閱讀中有獨(dú)特的體驗(yàn)，品出語文的“味道”來。

1 情景導(dǎo)入，初見文本，書聲朗朗

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果能夠被吸引的課堂學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)新課文來說事半功倍的效果。因此在課堂初始，教師可以利用情境導(dǎo)入，或是利用音頻、視頻，或是教師生動地講述，為接下來的閱讀做好精神上的充分準(zhǔn)備。

1.1 自由朗讀，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音

初見文本，學(xué)生都會比較新鮮，此時是讀書的好時機(jī)，讓學(xué)生自由大聲地朗讀。宋代教育家朱熹提出：“凡讀書……須讀得字字響亮……不可牽強(qiáng)暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼俗寣W(xué)生大聲朗讀，遇到生字新詞可以借助拼音多讀幾遍。初識的美好便是以朗讀“結(jié)緣”。

1.2 小組合作讀，相互正音，讀通句子

在初讀課文時，學(xué)生能夠比較順利地朗讀課文，但有些錯誤之處自己可能都沒有發(fā)現(xiàn)。這時小組合作就可以彌補(bǔ)個人自學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，比如字音問題和句子多字、少字，破詞破句等現(xiàn)象。

比如，學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《秋天的雨》一文時，在學(xué)生自由朗讀后，可以設(shè)計小組合作讀的知道提綱：

（1）在小組里讀課文，一人讀一段，互相糾正字音。

（2）選擇自己喜歡的部分再讀，說說喜歡的原因。

設(shè)計意圖：一人讀一段，可以讓學(xué)生在互相傾聽的過程中，找出錯音互相糾錯，對于句子朗讀時有多字少字、停頓錯誤等及時找出糾正。找自己喜歡的部分朗讀，是在學(xué)生對文本的初步感知中提出自己的喜好，這樣為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生感悟文本情感做好鋪墊。初見的情感往往會給學(xué)習(xí)帶來很大的影響，所以作為老師應(yīng)該要先摸清學(xué)生的情感動向，以便課堂上隨機(jī)應(yīng)變。

2 多層次閱讀，走入文本，“品詞賞句”

優(yōu)美的課文可以“以讀代講”，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，品出語文的“味道”。小學(xué)語文課文有不少或是寫景色，或是寫任務(wù)，大多語言優(yōu)美，情感細(xì)膩，適合朗讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀，跟著作者一起走進(jìn)文本，跟著文本一起去親近大自然，領(lǐng)略語言文字帶來的色彩美、韻律美，在不斷的朗讀中體味文本的意境之美，感受作者表達(dá)的情感之美。這些美好的感受，不是教師的語言可以代替的，只有通過學(xué)生反復(fù)朗讀才能自己去發(fā)掘。

2.1 對比詞句品析

在對比中品詞賞句在平時的教學(xué)中可以起到很好的效果，原因在于對比不同的詞語、不同的句式、不同的語序，能體會到課文中語言表達(dá)的巧妙，品出語文的味道。

比如，《富饒的西沙群島》一課中作者為說明魚多這樣寫：“……西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”在這里作者用“一半……一半”并不是說海水和魚真的都占一半，而是形象第說明魚很多。因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會這里的“一半”不同于平時生活中所說的“一半”，要讀出魚很多的特點(diǎn)。

2.2 尋找關(guān)聯(lián)品析

在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)語文中的“字、詞、句”所達(dá)的情感不是孤立的，它們之間都有一定的關(guān)聯(lián)。所以在閱讀中不能斷章取義，就字說字，就句說句，那樣會割裂課文所表達(dá)的情感。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，尋找關(guān)聯(lián)進(jìn)行品詞賞句是很好的方法，可以讀得更有味。

2.3 結(jié)合想象品析

培養(yǎng)語感，必須把讓學(xué)生通過邊讀邊想象，將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的事物時，才能真正理解作者所要表達(dá)的情感。兒童自身的特點(diǎn)就是有著豐富的想象力，要引導(dǎo)他們在朗讀中不斷地在腦海中呈現(xiàn)作品的物象，把作品的內(nèi)容清晰而具體地刻入心中。

我們小學(xué)語文的課文本身就意像性比較強(qiáng)，總會給人留下想象的空間。通過朗讀想象可以讓兒童把枯燥單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)換成生動鮮活的畫面，同時通過想象可以把深奧難懂的內(nèi)容變得通俗易懂，這樣就會越讀越有味道。

2.4 拓展資源品析

課文的學(xué)習(xí)比較有限，要讓學(xué)生對文本有更深入地了解。而在課堂沒有得到解決的問題，在課外卻可以找到答案，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂向課外拓展。在拓展中可以讓學(xué)生通過各種媒體資源和影像、圖書等資源，讓文本更加豐滿，也給了品詞賞句以更豐富的內(nèi)涵，這樣的語文味會更加濃厚。

3 走進(jìn)生活，喚醒思想，感悟“味道”

課文是來源于生活，但是作者的時代背景可能和孩子們距離比較遙遠(yuǎn)。所以在教學(xué)前教師應(yīng)該深入解讀文本，了解作者寫作的時代背景，課堂上盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

但是學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了只是了解課文，了解作者所表達(dá)的情感，應(yīng)該是能夠從課文中走出來，到更廣闊的生活中去。語文正好為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能，它與生活有著緊密的聯(lián)系，所以語感的培養(yǎng)也是離不開生活的體驗(yàn)，每個人必須通過自己的親身經(jīng)歷，才能感悟語言所表示的東西和語言背后所隱藏的思想和情感。

比如，學(xué)習(xí)《雷雨》一課，學(xué)生對于文本中“雷雨前、雷雨時、雷雨后”的不同景象理解不太深刻。學(xué)習(xí)這篇文章前，我會先找相關(guān)的資料，比如視頻、圖片、文字資料等，了解學(xué)生所處的地方有“雷雨”的經(jīng)歷。這樣在課堂指導(dǎo)中就可以幫助學(xué)生將文本還原為影像，一下拉近學(xué)生與文本的距離；接著再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在分享中感悟。一堂課下來，不僅解決了語言文字的理解問題，更加豐富語言文字的內(nèi)涵，學(xué)生不知不覺中感受了大自然的神奇力量。

因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課堂中走出來，走向更廣闊的生活天地，喚醒他們的思想，這樣才能真正感悟語文的“味道”。

4 “咬文嚼字”，誦讀感悟，激蕩情感

所謂的“咬文嚼字”，是讓學(xué)生自己在多讀中去“咀”語言的內(nèi)涵，“嚼”語言背后的所要表達(dá)的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“讀是根本，沒有讀書就沒有所謂的感悟……”特級教師于永正老師也說：“語感的培養(yǎng)的重要途徑是誦讀?！?/p>

只有“熟讀”才能“精思”。因此，在學(xué)習(xí)課文時要給足學(xué)生讀的時間，遇到文字比較深奧的不要急著跟學(xué)生分析，因?yàn)槔蠋熢倬降姆治鲆彩莻€人的“偏見”，是間接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生及時課堂上似乎“聽懂”了，沒有真正“悟到”。這“激蕩的情感”一方面源于教師的文化底蘊(yùn)。一個語言老師的文化底蘊(yùn)越濃厚，語文的素養(yǎng)越高，他的語言就更富有感染力，他越會評價，越會鼓勵學(xué)生，就能更快走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，更能激發(fā)學(xué)生的童心童趣，那么他的課堂就更有語文味。另一方面是來源于課文。它要求教師在上課前要先走進(jìn)文本，自己要先從文中領(lǐng)悟語文的味道，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中去品味。孩子們通過自己不斷地朗讀，跟著作者一起領(lǐng)略語言文字傳達(dá)的思想，體驗(yàn)沒有的情感，這樣悟出來的語文“味道”是最濃的。

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