關注語用：讓語文課回歸本真

唐小焱

摘 要：語文新課標不斷推行，如何關注語用，讓語文課真正的回歸本真，是語文教師們值得深思的首要問題。小學生的認知能力較差，對語言文字的理解也不夠深入，將語文課堂回歸本真，一方面可以消除學生的厭學情緒，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使其階段性成長任務的高效完成，另一方面能夠調動學生的自學熱情，增加課堂的教學實效，誘導學生主動投身于知識的海洋，語文教學工作將會走向更大的成功。

關鍵詞：小學語文 語用教學 回歸本真 策略 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0134-01

把握整體節(jié)奏，關注語用引導著語文教學逐漸回歸本真，這對于學生學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展而言至關重要。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對語用引導式教學工作發(fā)表幾點新的看法。

1 緊抓語言文字，理解中強化學生語用能力

小學生深入探究語文文化知識的本質內涵，可以建立起正確的人生價值觀和情感道德觀。小學語文的教學過程就是學生情感的升華過程，學生在優(yōu)秀文章的細致閱讀中獲取到不一樣的認知體驗，有利于自身學科成績的明顯進步，學習能力的顯著增強。教師應以敏銳目光深挖教材詞匯，正確指導學生積累精美語句，感悟作者的真正用意，這樣一來，學生的語文素養(yǎng)勢必得到全面提升[1]。

例如，教學《大自然的文字》一課時，文中大部分詞匯都能稱為語用，由于小學生的日常生活經(jīng)驗較少，視野范圍較窄，因此對課文所述內容也就一知半解。此時教師關注語用突出語言文字的藝術性，并且渲染氛圍鼓勵學生發(fā)揮想象力，對自然世界中的神奇事物進行描述，學生們積極思考，樂于互動，語文課堂洋溢著勃勃生機，同時也為新課程改革創(chuàng)新發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定下了優(yōu)質基礎。在閱讀中走進文本，在討論中升華文本，這是語用回歸本真的有效方式。

2 注重情感體驗，不斷加強學生語用能力

語文是一門人文色彩尤為突出的基礎學科，語文學科的魅力是其他學科難以擁有的。作者在體會了人世百態(tài)后創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀作品，這種作品中往往包含著豐富的思想情感，反映著作者寫作時期的真實情況。學生閱讀文本，與作者進行情感的深入溝通與交流，語用能力得到了很好的發(fā)展。

例如，教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時，教師可用文中令人感動的情節(jié)做為學生語用能力的培養(yǎng)要點，根據(jù)學生實際的認知水平組織形式多樣、內容豐富的實踐活動，不斷向學生提示關鍵詞，尋找符合學生個性化發(fā)展的有效方法，將情感教育和語用教學巧妙結合在一起，進一步優(yōu)化著語文課堂的主體結構，豐富著學生的知識儲備，滿足了學生的成長需求。此外，語文教師還要幫助學生領悟巴金先生所述的“讓生命開花”的實際含義，要求學生以規(guī)范的書信格式給巴金爺爺寫一封回信，信中要包含自己的閱讀體會。學生紛紛表現(xiàn)的十分活躍，語文課也更好的回歸了本真。

3 復述點播課文，有效增強學生語用能力

復述課文環(huán)節(jié)加以點撥，可以有效增強學生的語用能力。學生的認知和教師的教學總是存在較大差異，復述課文這一教學方式，是增強學生學科素養(yǎng)的重要保障[2]。

例如，在教學《詹天佑》一課時，筆者復述課文后提出了三個問題：“為什么稱他為杰出愛國的工程師，他對我國鐵路事業(yè)有何貢獻？”“全文共計敘述了共寫了幾件事”“詹天佑是在什么情況下怎樣接受修筑京張鐵路的任務的？”學生們發(fā)揮想象進行大膽交流，在思考中體會文章中心思想，后續(xù)教學任務的完成更加順暢。再如，學習《輪椅上的霍金》時，本節(jié)課的教學目標為：憑借具體的語言文字了解霍金是怎樣一位非凡的物理天才。教師還要正確教育學生學習霍金的不斷探索精神和勇敢頑強人格。筆者率先引導學生從情感角度展開暢想，通過自主、合作學習，緊抓重點詞句理解感悟，然后聯(lián)系上下文進行歸納總結。然后深情導入，拉近學生與科學偉人之間的距離，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣與強烈的求知欲望。在自由暢想的空間中，學生感悟命運，但不臣服命運，更好了實現(xiàn)了個性化發(fā)展目標，真正體現(xiàn)了基礎教育的核心價值。

4 結語

總之，語用是提高小學語文課堂教學實效性的關鍵所在，也是學生綜合能力強化提高的必要前提，更是語文課堂回歸本真的本質初衷。小學語文教學工作者有必要不斷提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，重視學生語用能力的培養(yǎng)與認知水平的提升，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，語文教學工作的明天才會更加絢麗與輝煌。

參考文獻：

[1] 郁盈.立足語用，回歸語文教學之本[J].教師教育，2015（11）331-332.

[2] 宗文菊.“融合”：語文教學回歸語用的基本策略[J].教師之窗，2015（12）108-109.