基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法

趙黎

摘 要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 混合式教學 探究式教學 教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0103-01

1 引言

物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。

新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構(gòu)建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 混合式教學理念

當前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式?；旌鲜浇虒W的理念源于20 世紀60 年代出現(xiàn)的“混合式學習”（Blending Learning）[2]，混合式教學將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（MOOC）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學。

就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。

3 基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐

3.1 以學生為本、圍繞學生展開教學

十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2 課前設(shè)問，啟迪學生的求知欲

在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術(shù)的物理原理，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。

3.3 運用“混合式教學”開展課堂授課

在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。

與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。

3.4 課后評價改進課堂教學

課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應該是全方位、動態(tài)的評價體系。

在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。

4 結(jié)語

基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。

參考文獻：

[1] 封軍.新課改下的初中物理課堂教學[C].2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會成果集，2017：572-573.

[2] 李清淺.淺談混合式教學[J].讀與寫雜志，2018；15（1）：40.

[3] 高標.利用信息技術(shù)實現(xiàn)初中物理教學的高效化[J].科學咨詢，2018；（4）：112.

[4] 朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[D].華東師范大學，2017.