淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)

東方虬

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師會(huì)采用多種教學(xué)方法，其中問(wèn)題鏈?zhǔn)欠浅Ｖ匾慕虒W(xué)方法之一。在設(shè)計(jì)本次課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者重點(diǎn)采用了問(wèn)題鏈的教學(xué)方法，探討問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則，以提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題鏈 設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0092-02

1 引言

問(wèn)題鏈就是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的、一連串的教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)

題[1]。為了探究問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則，筆者在一節(jié)課外閱讀教學(xué)中重點(diǎn)采用了問(wèn)題鏈作為教學(xué)方法，期待找到答案，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)分析

2.1 文本分析

本課教學(xué)內(nèi)容出自英語(yǔ)周報(bào)閱讀高階版，語(yǔ)篇題目是”wrestle with stereotypes”。去年，“摔跤吧，爸爸”這部電影火遍中國(guó)，學(xué)生們都有所耳聞，但是因時(shí)間因素，沒(méi)有親自看過(guò)這部電影，本堂課選用此閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)這部印度電影和電影所反映的性別歧視等問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)與了解。

2.2 學(xué)生情況分析

高二學(xué)生正處于人格不斷健全，三觀不斷樹(shù)立的年齡段，閱讀本教學(xué)材料可以讓他們?cè)黾訉?duì)性別歧視的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，與文本的互動(dòng)等，掌握應(yīng)對(duì)性別歧視的方法，對(duì)他們自身的能力完善和個(gè)性健全將大有裨益。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)閱讀內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，筆者預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握閱讀材料中的一些重點(diǎn)單詞（stereotype、differentiate、male-dominated、persist、prejudice等），在談及相關(guān)話題時(shí)，能夠熟練使用它們。

（2）通過(guò)閱讀上下文，聯(lián)系語(yǔ)境，提高猜測(cè)詞意的能力。

（3）通過(guò)完成問(wèn)答題和表格填空題，加深對(duì)文章主題的理解。

（4）通過(guò)思考與總結(jié)，樹(shù)立看待性別歧視的正確態(tài)度，掌握應(yīng)對(duì)性別歧視的合理方法。

3 教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂伊始，教師播放從電影“摔跤吧，爸爸”中截取的片段整合成的視頻合集，看完后，拋出問(wèn)題“What can you learn from this video？”。待學(xué)生思考片刻后，請(qǐng)他們分享觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，將所涉及的重要單詞寫在黑板上。然后，投影上呈現(xiàn)一個(gè)riddle solving的題目，要求學(xué)生即刻回答，以此來(lái)看看學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中是否存在性別歧視。

設(shè)計(jì)意圖：成功的導(dǎo)入活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，并且聯(lián)系實(shí)際[2]。短視頻的導(dǎo)入形式，生動(dòng)形象，學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上，隨后教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，并有效地呈現(xiàn)一些重要單詞，為后面的閱讀清除部分理解障礙。在探討完視頻所反映的男女不平等、性別歧視等問(wèn)題后，即刻做一個(gè)猜測(cè)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步增強(qiáng)，也通過(guò)這個(gè)方式，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)自己，從而反思自己，改進(jìn)自己潛意識(shí)里已經(jīng)不小心根深蒂固的觀念。

3.2 讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1瀏覽文章，對(duì)劃線單詞進(jìn)行詞意配對(duì)

設(shè)計(jì)意圖：文章整體理解難度不大，但是幾個(gè)和話題相關(guān)的單詞會(huì)構(gòu)成理解阻礙，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前后語(yǔ)境，猜測(cè)單詞意思，將單詞與詞意進(jìn)行匹配，形成對(duì)單詞更確切的理解，進(jìn)而對(duì)文章的理解也更準(zhǔn)確，為后續(xù)問(wèn)題的探討奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 再品文章，回答選擇性問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：在這一步，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題是對(duì)單詞”stereotype”的詞意選擇。這個(gè)單詞是貫穿全文的，在文中是“偏見(jiàn)”的意思，正確掌握它的意思，有助于學(xué)生掌握文章主旨。第二個(gè)問(wèn)題是建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，呈現(xiàn)四個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。如果學(xué)生做出正確選擇的話，就表明他們已經(jīng)理解什么是性別歧視，確定了對(duì)性別歧視的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

3.2.3 完成任務(wù)型閱讀練習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：以上表格是對(duì)閱讀內(nèi)容的表格式展現(xiàn)，既呈現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)，也概括了文章大意。通過(guò)單詞填空練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)信息的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)單詞的掌握，也加強(qiáng)對(duì)文章的主題理解。

3.2.4 寫作目的和主題探討

通過(guò)小組互動(dòng)的形式，學(xué)生就問(wèn)題”What is the author's purpose of writing this article？”進(jìn)行討論，選擇正確選項(xiàng)，進(jìn)而展開(kāi)下一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)--設(shè)計(jì)文章標(biāo)題。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)問(wèn)題“寫作意圖是什么”的目的是為了檢查學(xué)生對(duì)主題的把握，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“設(shè)計(jì)題目”的任務(wù)，是題目難度的層層增強(qiáng)，也是思考深度的層層遞進(jìn)。

3.3 讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師拋出問(wèn)題“Have you ever felt like you were being treated differently or has your friend or family member had such an experience？ If so， when？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享與“性別歧視”有關(guān)的生活經(jīng)歷，從文本內(nèi)走向文本外。然后教師拋出第二個(gè)問(wèn)題”How to wrestle with it？”，引導(dǎo)學(xué)生思考解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生熟悉了文本，掌握了文章主題和主旨后，要適當(dāng)?shù)匮由斓缴顚?shí)際。在了解文字信息的基礎(chǔ)上，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是課堂教學(xué)的功能之一。我們的閱讀基于閱讀文本，而不僅僅限于閱讀文本本身。

4 高中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

4.1 以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是教師設(shè)計(jì)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和中心[3]。開(kāi)展問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)前，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行較為準(zhǔn)確的分析，提前了解學(xué)生對(duì)文章所涉及的內(nèi)容已經(jīng)了解到什么樣的廣度和深度。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提問(wèn)適合他們這個(gè)年齡段認(rèn)知水平和理解水平的問(wèn)題。如果說(shuō)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是連接學(xué)生已有知識(shí)與能力與即將所學(xué)知識(shí)和被提升的能力之間的階梯，那這個(gè)階梯在所要攀爬的高度上要符合學(xué)生的攀爬能力，既需要學(xué)生付出學(xué)習(xí)力但又不吃力同時(shí)卻也感覺(jué)具有挑戰(zhàn)性。

4.2 忠誠(chéng)于話題的原則

閱讀者通過(guò)閱讀材料，了解內(nèi)容探討的話題，然后借助于話題的逐步深入，揭示主旨。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能緊緊圍繞話題展開(kāi)，學(xué)生就很難被引導(dǎo)至理解文章主旨的程度。教師只有緊扣文本話題，進(jìn)行遞進(jìn)式探討，適度性拓展，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方式與習(xí)慣，才能有效地操練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.3 銜接性與整體性并存的原則

問(wèn)題鏈的定義中包含“相對(duì)獨(dú)立又相對(duì)關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容，也就是說(shuō)，問(wèn)題本身相對(duì)獨(dú)立卻不完全獨(dú)立，第一個(gè)問(wèn)題是為了引出下一個(gè)問(wèn)題，下一個(gè)問(wèn)題要起承上啟下的作用，依次類推，環(huán)環(huán)相扣，引出層次分明、難度遞進(jìn)的問(wèn)題。當(dāng)主旨最后得以揭示，回頭再看所有問(wèn)題時(shí)，學(xué)生如果能在感知文章整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感知文章整體內(nèi)容，那才能說(shuō)明問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)彰顯了整體性。只有遵循了銜接性和整體性原則，學(xué)生才能一步步地增加對(duì)知識(shí)的了解和提升從點(diǎn)與面不同角度分析、思考的能力。

通過(guò)此次課外閱讀課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。此外，教師遵循了以上問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的諸多原則才能讓閱讀課的教學(xué)效果得到更充分的實(shí)現(xiàn)，也才能更有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊平平.英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2018（2）.

[2] 盧愛(ài)華.圍繞話題，重點(diǎn)訓(xùn)練，明晰主線——談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（8）.

[3] 黃雪祥.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中思辨能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2018（1）.