激發(fā)角色意識 指導(dǎo)語文自主學(xué)習(xí)

嚴(yán)金雷

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是一切教學(xué)行為的實(shí)踐者和參與者，在高中語文教學(xué)中，如何挖掘?qū)W生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。略談點(diǎn)滴淺見。

關(guān)鍵詞：高中語文 角色意識 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0085-01

語文課程改革要求教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師將灌輸傳授轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。從而讓學(xué)生在語文課堂中暢所欲言，盡情展示，為此，在高中語文教學(xué)中，教師也要注意激發(fā)學(xué)生的角色意識，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，不斷優(yōu)化措施和策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。

1 替代體驗(yàn)，進(jìn)入角色

要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師首先要讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。學(xué)者蘇霍姆林斯基提出，課程若上得有意思，則學(xué)生可以帶著高漲的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)，并主動(dòng)進(jìn)行思考，為自己所發(fā)現(xiàn)的真理而感到激動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己替換成文章中的角色，徹底地進(jìn)入角色進(jìn)行深入感受，這樣能讓學(xué)生作為扮演者的角色，更好地展開探究。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文有較多的人物形象，讓學(xué)生感到閱讀起來有一定難度。針對這個(gè)問題，教師安排學(xué)生嘗試進(jìn)行角色體驗(yàn)，將自己想象成林黛玉，思考自己若處于其處境之下，會(huì)采取怎樣的行動(dòng)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)林黛玉為人十分拘謹(jǐn)，就連別人問其讀的什么書時(shí)，也要思考一下，根據(jù)對方的態(tài)度來調(diào)整自己的回答。這說明連黛玉十分在意自己在別人家中的地位，十分留心，不想讓自己丟臉。這說明林黛玉有著十分細(xì)膩的性格特點(diǎn)。在有了這種感受后，學(xué)生嘗試像林黛玉一樣思考，思索林黛玉在對待每一個(gè)人時(shí)，分別考慮到了哪些方面，其考慮是否是多余的，還是真的有必要。同時(shí)還從林黛玉的眼光分析了賈府各個(gè)人物之間的關(guān)系和地位。通過這樣的閱讀方法，學(xué)生便從林黛玉的視角更好地分析了文章的內(nèi)容，對林黛玉的了解也更為深刻。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要十分注意課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要站在學(xué)生的角度去分析問題，促使學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)文章中的人物情感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，從而真正將學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的情境之中，讓學(xué)生真正自主地去探究新知。在這種情況下，學(xué)生的角色意識被激發(fā)，主體意識被激活，他們才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)更高。

2 問題引領(lǐng)，靈動(dòng)調(diào)控

教師若要更好地激發(fā)學(xué)生的角色意識，則要讓課堂活起來，促使學(xué)生始終保持注意力，并積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以采用問題引領(lǐng)的方式，向?qū)W生提出和文章有關(guān)的各種問題。教師在提問時(shí)要注意不僅要圍繞課本的特點(diǎn)提問，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置符合不同層級的學(xué)生的問題，這樣能促使課堂教學(xué)變得更加靈活。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的角色意識，便向?qū)W生提出了一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，這樣能促使學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。對于能力不同的學(xué)生，教師的提問內(nèi)容也有所不同。對于理解能力較弱，且并未做好預(yù)習(xí)工作的學(xué)生，教師安排其先了解這篇文章的內(nèi)容是什么，嘗試了解祥林嫂的生活經(jīng)歷是什么。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以在其理解的基礎(chǔ)上提出問題，如，讓學(xué)生分析一下造成祥林嫂悲劇的原因是什么，誰應(yīng)該對此負(fù)責(zé)等。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生自主提問，并嘗試自己解決問題。如有學(xué)生提出：“‘我為何會(huì)對祥林嫂這樣的人物有深刻的印象呢？是出于同情嗎，如果是的話，為什么‘我不給祥林嫂更多幫助呢？而且‘我總是從別人的話語中了解祥林嫂的生活，看來也并不怎么關(guān)心祥林嫂啊?！苯處熞源藶槠鯔C(jī)讓學(xué)生對“我”這個(gè)人物展開分析，探究其屬于社會(huì)哪一個(gè)階層，有著怎樣的想法等問題。這樣的問題能促使學(xué)生更自主地探究學(xué)習(xí)。

問題不僅能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)新知，觸發(fā)學(xué)生的思維，問題更是教師組織教學(xué)的重要手段。在語文教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生提出問題以外，還要積極關(guān)注學(xué)生提出的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，凸顯學(xué)生的主體性。心理學(xué)認(rèn)為如果一個(gè)人有需要，則必然會(huì)對與之有關(guān)的事物產(chǎn)生關(guān)心。若教師能引發(fā)學(xué)生對某問題的注意，促使其產(chǎn)生質(zhì)疑，則能促使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，深化對語文學(xué)習(xí)的熱情。

3 鑒賞作業(yè)，張揚(yáng)個(gè)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是大量的抄寫和背誦，讓不少學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。面對這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性作業(yè)，讓學(xué)生圍繞文章進(jìn)行鑒賞，將鑒賞結(jié)果作為作業(yè)提交。這樣能促使學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出個(gè)性，能更好地激發(fā)學(xué)生的自主意識。

在完成《雨巷》的學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以之作為主體進(jìn)行鑒賞。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力大小設(shè)置難度不等的鑒賞作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的角色意識，自己自主選擇適合的作業(yè)進(jìn)行完成。初級任務(wù)可以設(shè)置為對《雨巷》這首詩歌的鑒賞，這樣的作業(yè)難度并不大，學(xué)生只要理解了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容便能很好地完成作業(yè)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度更高的作業(yè)，讓學(xué)生展開拓展閱讀，或閱讀戴望舒的其他作品，并分析戴望舒作品的整體特色，說說其作品是否都和《雨巷》有類似的特點(diǎn)。又或者可以讓學(xué)生展開對比閱讀，如將徐志摩的《再別康橋》等作品和《雨巷》放在一起進(jìn)行對比，說說這兩個(gè)作者的作品有什么異同點(diǎn)。又或者可以閱讀更多的詩歌，并進(jìn)行以意象為主題的探究，探究不同類型的詩歌其意象有什么特點(diǎn)，有哪些意象在詩歌中出現(xiàn)的頻率很高，分別象征什么。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的作業(yè)內(nèi)容，如果學(xué)生有更有創(chuàng)意的看法，也可以將其融入到作業(yè)中。

高中學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性特質(zhì)，我們教師要尊重和善待學(xué)生的良好個(gè)性，并在語文教學(xué)中，借助一切時(shí)機(jī)充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。在完成鑒賞作業(yè)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的角色意識，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要盡量對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的角色意識，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)的參與語文學(xué)習(xí)。這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文能力，語文學(xué)習(xí)也才會(huì)更具實(shí)效性。