讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場”

朱蓓莉

美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會，有平臺，向表述對象闡明自己的觀點(diǎn)和想法。因此學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，才能點(diǎn)燃寫作的火花，他們才會積極主動(dòng)地去研究，去探求。針對如何提高學(xué)生的寫作水平，我談?wù)勛魑慕虒W(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，挖掘生活寫作素材

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活?！睂W(xué)生的日常生活是豐富多彩的，身邊的世界更是絢麗多姿的。每個(gè)學(xué)生都有各自的生活體驗(yàn)，內(nèi)心感受也各不相同，但如果缺少一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，再多姿多彩的素材學(xué)生也會視而不見。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼晕覀円徒o學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)素材的“火眼金睛”，讓學(xué)生學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出美的文章。因此，寫作教學(xué)首先要做的事情，就是教會學(xué)生學(xué)會觀察，才會讓生活中真實(shí)的事例源源不斷地成為學(xué)生的寫作素材。

學(xué)校開展“踏春”社會實(shí)踐活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們到郊外找春天，讓學(xué)生觀察那些讓我們感受到春天氣息的景物。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小草長出了嫩芽、小燕子飛回來了、綿綿春雨對萬物的滋潤等自然現(xiàn)象，感受到春姑娘已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊。通過交流、互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了情境，活躍了思維，為寫好作文奠定了基礎(chǔ)。

如寫《我心愛的文具盒》時(shí)，課堂上，我先讓學(xué)生拿出自己的文具盒，仔細(xì)觀察文具盒的形狀、顏色、圖案以及材質(zhì)。讓學(xué)生懂得抓住事物的特點(diǎn)，寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。再如一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生描寫一種水果時(shí)，讓學(xué)生自帶一種水果，提出觀察的要求，指導(dǎo)觀察。先觀察水果的形狀、顏色、表面有什么特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生品一品，嘗一嘗，感受一下水果的味道如何。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官后，教會學(xué)生按從外到內(nèi)有順序地觀察，重點(diǎn)描述水果的形狀、顏色、氣味，這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)興趣，實(shí)實(shí)在在地提高了觀察能力。

二、拓寬學(xué)生閱讀視野，奠定寫作創(chuàng)作基石

閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！睂懽鞯乃夭耐謥碓从陂喿x中的間接感受。廣泛閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，還可以幫助學(xué)生克服不會寫的困難。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀書籍，豐富學(xué)生的詞匯量，提倡學(xué)生積累好詞好句好段，為寫作奠定基石。圍繞教材，選擇一些閱讀文本讓學(xué)生積累、揣摩、領(lǐng)悟、消化，將范文中的語言文字“化為自己的私有物”。結(jié)合我校開展的閱讀節(jié)活動(dòng)，向?qū)W生推薦一些圖文并茂、情節(jié)豐富，并利于他們身心健康的書籍。

正常的教學(xué)過程中，定時(shí)抽出部分時(shí)間，開展輕松愉快的讀書活動(dòng)，并利用班會、晨會相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人等，這種形式深受學(xué)生們的歡迎。閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是積累，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)浮想聯(lián)翩的空間。讀書過程中，總有那么一些觸動(dòng)、一些感悟、一些啟發(fā)……有了這些豐厚的經(jīng)驗(yàn)，才能將別人文章里的養(yǎng)料內(nèi)化為自己的語言，才能為寫作奠定創(chuàng)作基石，為文章錦上添花。例如，教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時(shí)，就要求學(xué)生邊讀邊體會，然后啟發(fā)學(xué)生感受荷花的美，由此聯(lián)想到自己喜歡的花，讓學(xué)生來說一說。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍起來，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了，大家紛紛暢所欲言，用自己簡單質(zhì)樸的語言描繪自己喜歡的花。事實(shí)證明，學(xué)生有了閱讀的視野，才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。

三、模仿名家謀篇布局，提高學(xué)生寫作技巧

畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開一個(gè)借鑒臨摹的過程，但不能生搬硬套，寫作也應(yīng)是如此。教師應(yīng)向?qū)W生提供優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生在模仿中逐漸消化吸收。學(xué)生在自讀自悟中，在同伴的合作交流中，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)中往往感悟較深，感觸較多，找到不同的角度，發(fā)現(xiàn)不同的思路，進(jìn)而結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)?zāi)７聦懽鳌Ｎ医?jīng)常以課文為紐帶引導(dǎo)學(xué)生模仿，有些課文后的小練筆，就明確要求學(xué)生按課文的某一部分仿寫，起到了“扶一把”的作用。

例如《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，展現(xiàn)了北大荒的美麗富饒，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。這堂課的講解過程中，我讓學(xué)生們逐段朗讀，理清課文脈絡(luò)，了解到這篇文章采用的是總分的結(jié)構(gòu)，先寫了北大荒的秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，接著又描寫了北大荒的物產(chǎn)豐富，最后作者飽含深情地贊美了北大荒的秋天。讓學(xué)生們意識到謀篇布局的重要，學(xué)會段落間的過渡與照應(yīng)，讓文章的布局更合理。我告訴學(xué)生們文章框架就是我們寫作的整體思路，有了大框，才更有利于在文章里添加內(nèi)容。接著我讓學(xué)生們以“秋景”為題，先理清寫作思路，然后寫出文章綱要。學(xué)生心中有了文章的“骨架”，下筆才不會不著邊際，無話可寫。

再如五年級有一篇課文《莫高窟》寫彩塑、壁畫都是圍繞中心句來展開的。我有意識地安排仿寫的練習(xí)，就是給學(xué)生提供了由“仿”到“創(chuàng)”的“扶手”，使學(xué)生在“仿”的過程中體會到成功的快樂。在以后的小練筆中，我都有意識安排這樣的練習(xí)，學(xué)生寫多了自然就熟練了，達(dá)到了熟能生巧的目的，也就提高了學(xué)生的寫作技巧。

四、教師評價(jià)形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信

作文教學(xué)中，教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁，而寫評語是教師評價(jià)學(xué)生的主要方式。因此，我堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，以情動(dòng)情，以情激情。寫評語時(shí)抓住學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)，考慮學(xué)生性格特點(diǎn)，給予準(zhǔn)確、生動(dòng)、易于接受、有激勵(lì)意義的鼓勵(lì)。這里還要注意一點(diǎn)，一定要讓學(xué)生有讀評語的意識，讓他們明白評語是老師與他們交流的橋梁。這樣才能使學(xué)生讀后更能感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時(shí)，又認(rèn)識到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評語的引導(dǎo)下積極糾正認(rèn)識，修改缺點(diǎn)。老師對一個(gè)詞、一句話的肯定與表揚(yáng)，以及對后進(jìn)生一點(diǎn)進(jìn)步的及時(shí)肯定，使學(xué)生感到習(xí)作并不難，從而產(chǎn)生對習(xí)作的莫大興趣。另外，教師一定不要怕麻煩，除了評語，可以利用旁批，讓學(xué)生知道自己哪些詞語、哪些句子好，好在哪里。我經(jīng)常在學(xué)生習(xí)作中空白處寫下“這個(gè)比喻句用得真好！”“你會用設(shè)問句開頭，真棒！”等等旁批。學(xué)生通過旁批知道了自己的優(yōu)點(diǎn)，與同學(xué)分享時(shí)，其他同學(xué)也知道了這樣寫的好處。這可謂是“一箭雙雕”。

寫作之路漫長而艱辛。我們應(yīng)該不斷地探索有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的方法，為學(xué)生的寫作之路搭建一座橋梁，幫助他們學(xué)會寫作，享受寫作帶來的樂趣。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。