淺談如何將繪本融入課堂教學(xué)

張靜

摘 要：閱讀作為教育的重要環(huán)節(jié)，不僅影響孩子的理解能力、構(gòu)建思維及簡單的識字意義，同時(shí)好的閱讀能力也意味著再學(xué)習(xí)的能力。研究者依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域論述了繪本教學(xué)如何與五大領(lǐng)域相結(jié)合融入日常的課堂教學(xué)中。在此過程中，教師以繪本為載體開展教學(xué)活動，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，做到繪本教學(xué)不單是停留在語言領(lǐng)域的表層，而是深挖繪本不同領(lǐng)域的價(jià)值。同時(shí)，研究者對教學(xué)過程中如何激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣進(jìn)行了闡述，總結(jié)了日常教學(xué)活動中行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：早期閱；繪本教學(xué)；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

一、研究綜述

隨著社會整體教育環(huán)境的進(jìn)步，不論是學(xué)校還是家庭對孩子的教育關(guān)注度不斷提高，閱讀作為教育的重要環(huán)節(jié)，它不僅影響一個(gè)孩子的理解能力、回憶能力、構(gòu)建思維以及簡單意義的識字能力，而且就孩子學(xué)習(xí)成績而言，好的閱讀能力意味著再學(xué)習(xí)的能力。那么學(xué)齡前兒童該如何激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣？什么樣的書適合學(xué)齡前兒童閱讀呢？

在與家長溝通幼兒園階段養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，達(dá)成“家園一致”這一目標(biāo)時(shí)，有很多質(zhì)疑聲，比如：繪本字這么少，一會兒就念完了，覺得孩子沒吸收什么；孩子這么小他能看懂什么呀，應(yīng)該多讓孩子識字，這樣他就能自己讀書了……相比起文字的韻律感，繪本中插畫的內(nèi)容更豐富，需要細(xì)致觀察，甚至能從圖中讀出故事的輔線以及無法用文字表達(dá)的情緒情感等細(xì)節(jié)，能給孩子帶來更直觀的感受。

二、繪本融入課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究

（一）營造閱讀氛圍

1.在教室靠近光源、安靜的角落設(shè)立圖書角，圖書角的色彩設(shè)置選擇了清新典雅的草綠色，并配有舒適的小沙發(fā)、坐墊等。投放不同種類的書籍，因?yàn)槊總€(gè)孩子的興趣不同，發(fā)展差異，要有孩子感興趣的書籍。

2.班級里開設(shè)“圖書漂流”活動，每名幼兒挑選一至兩本經(jīng)典圖書，帶到班級里來與同伴分享。每周四至周五，幼兒可以選擇一本圖書帶回家，每人每次借閱一本，時(shí)間期限為一周內(nèi)歸還，圖書將在本班繼續(xù)流動，學(xué)期結(jié)束把書完好的還給書的主人。這樣一來，班級里的圖書數(shù)量、種類豐富了，而且幼兒共讀一本書會產(chǎn)生共同話題，或者“仁者見仁，智者見智”的看法。圖書歸還期限給借閱者約束，增加了緊迫感，促使家長帶著幼兒讀書。

（二）圖書角實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助幼兒園教師了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的教育。

1. 社會領(lǐng)域

提供一些社會交往方面的繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》、《好朋友》等圖畫較多，色彩鮮艷，文字較少的關(guān)于社會交往的圖書，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有爭搶玩具等行為時(shí)，可以用圖書角的故事告知幼兒解決辦法?；蛘咄ㄟ^角色扮演、手偶話劇的形式重現(xiàn)繪本故事中的情景，讓幼兒來說一說，演一演，在這樣的過程中不但增強(qiáng)了趣味性，而且潛移默化地傳遞正能量，規(guī)范了幼兒的行為習(xí)慣。

2.運(yùn)動領(lǐng)域

（1）手指的協(xié)調(diào)性與靈活性：在圖書角教師陪同幼兒讀書時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己一頁一頁地翻書?？蓜e小瞧翻書這個(gè)動作，通過翻書鍛煉幼兒手指小肌肉的發(fā)展，也提升了幼兒手部控制能力。

（2）身體協(xié)調(diào)性：在閱讀的過程中，教師引導(dǎo)幼兒讀完一本書后，把書放在相應(yīng)的書架上，書放穩(wěn)后才可離開或者換下一本，鍛煉幼兒的手眼一致性。教師定期更換書籍的時(shí)候，請幼兒搬運(yùn)圖書，鍛煉了幼兒手拿重物的能力，同時(shí)也體驗(yàn)了勞動的快樂。

（三）科學(xué)領(lǐng)域

1.數(shù)學(xué)領(lǐng)域：圖書角的書架上標(biāo)有不同顏色、形狀的標(biāo)識，在圖書的空白地方也貼有與書架一致的標(biāo)識，如紅色的：正方形、三角形和圓形；藍(lán)色的：正方形、三角形和圓形；黃色的：正方形、三角形和圓形。在收放圖書環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形顏色、形狀來收放圖書，對幼兒進(jìn)行顏色和形狀歸類訓(xùn)練。比起枯燥的課堂教學(xué)，這種形式讓幼兒更容易接受，也鞏固了知識點(diǎn)。

2.科學(xué)目標(biāo)，親近自然，喜歡探究：圖書角提供一些可以發(fā)出聲音的圖書，觸摸類的圖書，昆蟲類的圖書，比如《法布爾昆蟲記》，帶幼兒讀書與親近自然捕捉昆蟲觀察結(jié)合，不停留在“死讀書”階段，同時(shí)也豐富了幼兒的生活?！镀卟氏掠晏臁分v述了下雨天小女孩在陽臺看著窗外想象出各種顏色形態(tài)的雨的形式，繪本故事結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒們也進(jìn)行了一場“彩虹雨”的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)透明一次性杯子，半杯自來水，一些剃須膏和顏料換來了孩子們的驚訝和陣陣尖叫，當(dāng)他們仔細(xì)觀察顏料從滴管滴入云朵一樣的剃須膏中，漸漸的“云朵”真的下起了彩色的雨滴，孩子被這樣的景象震驚了，原來通過他們的雙手也能制造出他們想象中的彩虹雨，激起了孩子們探索的欲望和好奇心。引發(fā)出類似于“為什么彩色雨滴最后不見了，水杯里的水的顏色卻變了？為什么剃須膏會融化？怎樣才能不讓彩色雨滴消失在水中呢？”這樣的疑問。可見，通過閱讀圖書角科學(xué)類的繪本故事，不但孩子們能夠領(lǐng)略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗(yàn)自然現(xiàn)象的千奇百怪，而且教師能通過引導(dǎo)幼兒思考、猜測、探索，培養(yǎng)兒童的觀察視角、探索沖動及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（四）語言領(lǐng)域

1.喜歡聽故事，能認(rèn)真聆聽別人講故事：在教師或其他幼兒講故事時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽，比如，對幼兒比較熟悉的故事，教師說前半句，幼兒講后半句。集中幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聆聽的習(xí)慣。同時(shí)可以利用圖片、投影、錄像等幼兒喜聞樂見的形式，進(jìn)行繪本教學(xué)活動，不但拓寬了信息渠道，還能促使幼兒深入理解，喜歡聽故事。

2.愿意講話并能清楚表達(dá)：在區(qū)域活動時(shí)，教師與幼兒一起看一本書，教師是聽故事的人，幼兒是講故事的人。或者教師引導(dǎo)幼兒結(jié)伴讀書，輪流向伙伴講述自己喜歡的圖書里的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對圖書里的圖畫進(jìn)行描述，并想象接下來的故事。通過這樣的環(huán)節(jié)，不但鍛煉了幼兒的語言組織能力，也激發(fā)了想象力，一旦獲得了成就感，對于閱讀也起到了良性循環(huán)的作用。另外將繪本中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提供幼兒熟悉的問題，也能激發(fā)幼兒表達(dá)的意愿。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

1.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力：為了讓幼兒更好的吸收繪本內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師嘗試了繪本+的形式，即故事講述結(jié)束后附加一項(xiàng)與故事內(nèi)容相關(guān)的手工制作、創(chuàng)意美術(shù)等。比如繪本故事《Five Little Men》講述了五個(gè)外星人來到地球上，看到地球比污染，他們很傷心，逐一離開了地球。在故事的結(jié)尾，教師通過討論外星人話題激起幼兒的興趣，引導(dǎo)他們想一想，你眼中的外星人是什么樣子。并提供給幼兒豐富的手工材料，卡紙、毛根、毛球、五官貼紙、繩子等等。很快，幼兒們創(chuàng)造出了各種各樣的外星人摸樣，有的有翅膀，有的長了三根頭發(fā)，有的背著飛行器，有的是公主模樣……孩子們一一介紹自己創(chuàng)造的外星人的名字、特點(diǎn)，緊接著教師拿出提前準(zhǔn)備好的“外星人飛碟”，邀請外星人們登上飛碟，一邊唱著繪本相關(guān)的歌曲，一邊還原故事情節(jié)，整個(gè)過程既精彩又充滿了歡聲笑語。

2.欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品：繪本種類不同，作者不同，畫風(fēng)自然不同。在閱讀繪本的過程中，日積月累幼兒就會對繪本類型產(chǎn)生了偏好，比如有的幼兒喜歡安東尼˙布朗的作品，因?yàn)楫嬅娉錆M了力量感，大部分作品都是小人物的逆襲，幼兒可能在其中找到了自己的影子；有的幼兒喜歡宮西達(dá)也的作品，可能成年人看了宮西達(dá)也的作品覺得畫風(fēng)很丑，但是孩子卻有不同的觀點(diǎn)；有的幼兒喜歡深見春夫的作品，作為荒誕派第一人，畫風(fēng)充滿了天馬行空的想象，也符合幼兒的心理特點(diǎn)。這就說明幼兒通過繪本閱讀，形成了自己對美的評判標(biāo)準(zhǔn)。

三、如何培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的習(xí)慣

（一）固定時(shí)間讀繪本故事

在幼兒園，每天睡前15分鐘，教師和幼兒分享一個(gè)繪本故事。每周一次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“繪本館”活動。

（二） 開展親子閱讀

開學(xué)初，召開繪本閱讀講座，讓家長了解繪本閱讀的重要性。而且設(shè)計(jì)家庭親自閱讀問卷調(diào)查表，調(diào)查家長在家庭中進(jìn)行親子閱讀的基本情況。 鼓勵家庭創(chuàng)設(shè)寶寶小書架，配合幼兒園共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（三） N個(gè)21天計(jì)劃

根據(jù)美國心理學(xué)家的動物記憶試驗(yàn)，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，一種行為重復(fù)21天就會變成習(xí)慣性動作，90天的重復(fù)會成為穩(wěn)定的習(xí)慣。鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“閱讀打卡”活動，每21天為一個(gè)階段，記錄每天幼兒閱讀的書籍，循序漸進(jìn)。

閱讀本身就是一件很有意義的事情，國外倡導(dǎo)學(xué)齡前兒童讀夠1000本書，那么我們呢？很多人覺得這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，其實(shí)細(xì)想，無非是每天讀一本書，三年讀完，或者每天讀三本書一年讀完。有些時(shí)候，對于幼兒的教育再多的說教不及故事闡述的一個(gè)道理。而且以繪本+的形式出現(xiàn)，真正做到寓教于樂，讓幼兒在玩中學(xué)。通過教學(xué)過程中觀察幼兒，他們天生是對書籍沒有抵觸的，閱讀量大的幼兒明顯在知識的廣闊性，專注力及想象力方面有突出表現(xiàn)。正如《朗讀手冊》中所說，你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得就越多，你知道得越多，你就越聰明。

閱讀這件事，不是一朝一夕就能有成就的。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要父母、老師不遺余力的投入愛心和持之以恒的努力。希望被書香氣熏陶的孩子們能在浮躁的生活中享受一絲寧靜，多年以后，即使跌入繁瑣，洗盡鉛華，同樣的工作，卻有不一樣的心境；同樣的家庭，卻有不一樣的情調(diào)！

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