變“要求”為“需求”

莊婷

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師自身教法的合理性，出現(xiàn)了“我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么，我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、需要，對(duì)教法的接受程度，忽視了主體一方的認(rèn)識(shí)、思維和能力的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的指令，亦步亦趨，難以掙脫教師預(yù)先設(shè)定的條條框框，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我們的課堂要不斷引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因的萌發(fā)、伸展、提升，使學(xué)生不斷地處在超越、創(chuàng)造中，這樣的教育才稱(chēng)得上真正的教育，這樣的課堂才是一種充滿(mǎn)生命力的課堂。

一、自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師掌握“學(xué)什么”的大權(quán)，要求學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同一材料，并主觀地期望達(dá)到同一目標(biāo)。事實(shí)上，一個(gè)群體由學(xué)習(xí)能力不同、程度不同、興趣各異的不同學(xué)生構(gòu)成，存在差異現(xiàn)象。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定權(quán)還給學(xué)生，摸清學(xué)生的認(rèn)知水平線，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要從學(xué)生原認(rèn)知的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.“我想知道”——以需要為學(xué)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的需求出發(fā)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師不必拘泥于教材中有限的閱讀材料，可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)作補(bǔ)充、拓展；也不必完全按固有的程序模式平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程中的薄弱點(diǎn)、學(xué)生迫切需要嵌合彌補(bǔ)之處作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，對(duì)花生有什么好處這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀完全能自解，不必多花氣力，而對(duì)花生有什么可貴之處這一點(diǎn)，學(xué)生不夠清楚而又迫切想知道，以此為學(xué)點(diǎn)猶如久旱逢雨露。

2.“我最喜歡”——以興趣為學(xué)點(diǎn)。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。一篇文章從內(nèi)容到思想，從章法結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)手段，可學(xué)的內(nèi)容很多，如果面面俱到，肯定淺嘗輒止，勞而無(wú)效。教師要學(xué)會(huì)取舍，敢于刪砍一些學(xué)生興趣索然又對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)多大作用的內(nèi)容。

3.“我不知道”——以疑難為學(xué)點(diǎn)。學(xué)生在利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)、自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，思維肯定有因受阻而欲達(dá)不能的時(shí)候。教師把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題，也帶著對(duì)課本、對(duì)教師的挑戰(zhàn)來(lái)到課堂。他們對(duì)課堂充滿(mǎn)了期待。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，即讓學(xué)生提出自己不懂的詞句，把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。學(xué)生寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板。緊接著，教師組織學(xué)生把這些問(wèn)題篩選，歸類(lèi)，整理，重復(fù)的刪去，同類(lèi)的合并成一個(gè)大問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論，交流。學(xué)生的興致空前高漲，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，得到了肯定，成功的體驗(yàn)激起了他們研究、探索的欲望，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了求知欲和表現(xiàn)欲。

二、自動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程

選擇性的閱讀教學(xué)過(guò)程，并非只限于課堂，它包括課前、課堂、課后的全過(guò)程。課前讓每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式超前學(xué)習(xí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生大幅度跳躍式學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自行選擇學(xué)習(xí)資料、課外讀物，廣泛收集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。課堂上教師不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且適時(shí)地把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，參與教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生自動(dòng)展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有以下幾種學(xué)習(xí)形式。

1.獨(dú)立性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程首先要求學(xué)生必須獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。老師鼓勵(lì)學(xué)生自破難點(diǎn)，自解重點(diǎn)，自找規(guī)律，自結(jié)學(xué)法，自寫(xiě)板書(shū)，自設(shè)練習(xí)。獨(dú)立性的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供充分嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為以后終身發(fā)展、成為創(chuàng)新型人才積聚足夠的基礎(chǔ)能量。

2.合作性學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有組織的互教、互學(xué)、互助活動(dòng)?？梢郧昂髢勺浪拿麑W(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，也可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容或方法的不同全班重新組合，轉(zhuǎn)換成幾個(gè)內(nèi)容相同或方法相同的流動(dòng)的小組。學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，引發(fā)思維的撞擊，促進(jìn)知識(shí)的同化和建構(gòu)。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，學(xué)生有的喜歡外洞，有的喜歡孔隙，有的喜歡內(nèi)洞，教師可讓學(xué)生按自己感興趣的內(nèi)容重新分成三組。這樣，志趣相投的聚在一起，更能產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識(shí)。

3.研究性學(xué)習(xí)。這主要指課前與課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由研究興趣相同的學(xué)生自愿組成，學(xué)生自行選擇感興趣的研究課題，走出課堂，走向社會(huì)。通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段（包括上網(wǎng)）收集信息來(lái)源。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，對(duì)溶洞形成的研究，學(xué)生有的收集我國(guó)著名的溶洞資料，有的尋找作者葉圣陶的生平事跡。課后，學(xué)生又研究家鄉(xiāng)的洞（善卷洞、張公洞、靈谷洞等）的特點(diǎn)與形成過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)，自我控制，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降到最低限度。

三、自由選擇學(xué)習(xí)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)”。方法是學(xué)習(xí)的鑰匙，是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的手段。教師可教授學(xué)生最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)自身的特長(zhǎng)，嫻熟自如地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。若方法運(yùn)用得恰當(dāng)，能起到事半功倍的效果。就理解課文內(nèi)容而言，可用多種方法輔助理解。以《記金華的雙龍洞》為例，學(xué)生在理解雙龍洞外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)時(shí)，他們就采用了各不相同的方法幫助理解。

1.抓關(guān)鍵詞分析法。學(xué)生抓住“擠壓”“貼”，體會(huì)到了孔隙的窄、矮、險(xiǎn)的特點(diǎn)；抓住“變化多端”“顏色各異”，體會(huì)到了內(nèi)洞的“奇”。抓關(guān)鍵詞分析，這是最基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)咬文嚼字，不僅理解了文意，更品出了文味，積累了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

2.圖解法。這是學(xué)生最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的思維以直覺(jué)形象為主，他們常常把抽象的文字、符號(hào)化為直觀的視覺(jué)形象。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生畫(huà)了一幅畫(huà)：洞頂畫(huà)了許多鐘乳石，兩個(gè)工人分列孔隙兩端，一人拉，一人松繩，一只小船剛好通過(guò)，與洞頂只差毫厘，學(xué)生只用寥寥數(shù)筆，就把低矮窄小的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。而且，學(xué)生通過(guò)這種由文到圖、由圖到文的轉(zhuǎn)換，對(duì)課文的理解就更加深刻了。

3.想象法。想象是一種酶，它能夠活化知識(shí)。學(xué)生憑借教材內(nèi)容展開(kāi)合理想象，是對(duì)課文內(nèi)容的詮釋和擴(kuò)充，當(dāng)內(nèi)情與外景交融時(shí)，意境就凸現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的內(nèi)洞時(shí)，因?yàn)槿~圣陶未對(duì)洞內(nèi)鐘乳石的樣子作具體描寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)課前收集的資料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，繪聲繪色地描述洞內(nèi)奇特的景觀，思維的自由馳騁拓寬了學(xué)習(xí)的空間。

理解課文內(nèi)容的方法還有很多，如朗讀法、演示法等，關(guān)鍵要運(yùn)用得法。教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生的選法、用法，兩者兼用，相得益彰。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生必將熟能生巧，用時(shí)得心應(yīng)手，真正達(dá)到自能學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。