“用好課文這個例子”

溫琴芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹鯓影呀滩闹械恼n文轉(zhuǎn)化為可教的教學(xué)內(nèi)容，是我們每個語文老師都面臨的一個重要話題。

表達(dá)是什么？我們知道，語文教學(xué)中表達(dá)分為兩種，即“顯性”和“隱性”。所謂的“顯性”表達(dá)包括說、寫、讀，是直接的、普遍的、經(jīng)常性的表達(dá)訓(xùn)練方式。而另一種“隱性”表達(dá)，則是通過閱讀某些文章有了自己的理解和感悟，這種表達(dá)是把作者的情感內(nèi)化為自己的需要的過程。

語文教學(xué)是否指向表達(dá)，需要從兩個方面來看。第一個是教學(xué)問題是否擁有語文的元素。如探索語言的特點和規(guī)律，關(guān)注文本的用詞和遣句，揣摩語言的色香味等。第二個就是教學(xué)活動有沒有著眼于語文能力。說得更好理解一些就是，語文教學(xué)要把重點放在三個地方：把字寫好，把口才練好，把文章寫好。這三個方面是語文教學(xué)中最重要的也是最基本的語文能力，課堂上不論怎么組織教學(xué)活動都要緊緊圍繞這三個方面進(jìn)行。

那么，教師如何用好課文這個例子，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力呢？

一、注重比較特別的表現(xiàn)手法

廣義講的表現(xiàn)手法就是作者使用比較特別的語句組織方式表達(dá)思想感情和行文措辭。老師不僅要增強學(xué)生的語文修養(yǎng)，更要重點培育學(xué)生的探究品質(zhì)，包括正確建立意象、探索的意義等。在這些基礎(chǔ)上指引學(xué)生掌握語言形式的特征。例如課文《望月》里面的表現(xiàn)手法就極為特別。

1.三重層次表意象。凡讀散文者，都知其形散神不散之語。本文妙在何處？在所望之月之多重“身份”。一是賞月下之景，即江中月；二是吟月下之詩，是詩中月；三是在月下幻想，為心中月。這三重層次的“月”，構(gòu)成了課文內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，表達(dá)清晰明了，符合作者寫作的主旨。

2.美景詩句染氛圍。再看作者的語言表達(dá)。第二節(jié)作者用流光溢彩的妙筆，由上到下，由近及遠(yuǎn)，寫出了月色江景的朦朧美、詩意美，讓學(xué)生對月心生向往。同時，這一小節(jié)也是學(xué)生寫景學(xué)習(xí)的最佳范筆。“我”和小外甥背古詩是文章的重點，詩中描寫月亮的意境、詩情，與作者、小外甥眼前的月光，情與景交融，給人一種清幽曠遠(yuǎn)的感覺。

3.對比之下顯童真。寫心中月的時候，作者巧妙地用到了一處對比，將小外甥回答月亮像天的眼睛時的不假思索，與“我”的驚訝進(jìn)行鮮明的對比，贊美兒童的純真與童心。同時，小外甥這種對世界充滿好奇和幻想的舉動也感染了作者，這才有了最后一節(jié)中作者“久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”那是他被小外甥思維感染的結(jié)果。

二、著眼與眾不同的篇章結(jié)構(gòu)

“結(jié)構(gòu)”是一個不能輕視的重點。掌握好文章的結(jié)構(gòu)特征，一層一層地分析語言中內(nèi)涵的組織結(jié)構(gòu)，才能夠品味出文學(xué)作品構(gòu)思的精妙之處，體會作者想要表達(dá)的目的和意圖。

1.文章脈絡(luò)明了。比如課文《少年王勃》，它是一篇描寫人物的故事，主要講了王勃年少時在滕王閣赴宴會時寫下一篇名傳千古的《滕王閣序》，展示了卓越的才華。我們知道，敘事的文章一般都可以分為起因、經(jīng)過和結(jié)果三部分?！渡倌晖醪芬晃?，“王勃受邀參加宴會”是事情的緣起，“即興創(chuàng)作《滕王閣序》”是經(jīng)過，“《滕王閣序》千古傳誦”則是事情的結(jié)果，相應(yīng)的板書設(shè)計也讓學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，對課文有了整體的感知。三年級開始，要教給學(xué)生分段、概括段意的方法，類似的訓(xùn)練必不可少。只有循序漸進(jìn)，學(xué)生才能漸入佳境，掌握一定的方法。

2.寫作方法滲透。在了解文章結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生在觀賞景色中體會秋天的寧靜、秋天的美麗、秋天的深遠(yuǎn)。然后讓學(xué)生把王勃眼前的景象用自己的語言描繪出來，提高學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。同時抓住文中三處描寫王勃的語句，從怎么看、怎么想、怎么寫的過程中，明白這是正面描寫；都督的反應(yīng)、客人的表現(xiàn)則是側(cè)面描寫。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，讓我們更深切地感受王勃非凡的才氣。

小學(xué)階段這樣的課文有很多，比如《黃河的主人》中艄公、乘客的描寫，比如《青海高原一株柳》中高原柳、家鄉(xiāng)柳的描寫，比如《夾竹桃》中夾竹桃、院子里其他花的描寫。課堂中需要教會學(xué)生舉一反三。課上經(jīng)常進(jìn)行這樣潤物細(xì)無聲的訓(xùn)練，通過“種好自己的田”，用“關(guān)注文本”的思維教課文，學(xué)生的言語運用能力才會真正提高。

三、關(guān)注意猶未盡的訓(xùn)練之點

如果一篇課文可以找到一個非常適合的“點”或者“線”，那么這篇課文將會特別容易，這節(jié)課的教學(xué)思路也會特別的清楚。我們選擇訓(xùn)練點要關(guān)注的不僅僅只是所教文本的特別之處，更要注意孩子們的年齡特點、知識水平以及單元目標(biāo)的確立。

1.尋文章題眼。讀一篇好的文章，常常驚嘆作者謀篇布局之巧妙，其精微之處似乎不可用言辭去說明。是否有打開這個“妙”的鑰匙呢？有，這就是“文眼”！

讀完《沉香救母》這篇課文，如果讓你用一個詞語說說自己心中的感受，我想很多人都會異口同聲地說出“救母心切”一詞。

根據(jù)救母親的過程開展故事的劇情有四個自然段。第一個自然段是拜別師傅，去華山。第二自然段是不顧艱難險阻救母親。第三個自然段仙人看到，幫助他。第四個自然段大山劈開，母親救出。情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心，彰顯沉香“孝心”。

2.覓傳神之句。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去?！耙宦飞希料悴恢^了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝，腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎”是重點語句。學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，想象自己看到的畫面，聯(lián)系《青蛙看?！分胁环艞壍男∏嗤?，聯(lián)系《大禹治水》中走遍各種地方的大禹，沉香翻越高山、跨過深澗的時候想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語?！安惋L(fēng)飲露”這個成語來源是沉香吃了幾個野果子，喝了幾口泉水的時候想到的。句子的意思用這些成語包含，這樣讓學(xué)生看懂課文的同時也在積累知識。

3.關(guān)注文字的留白。靜態(tài)的教材文字，要想讓書中的文字變得“活”起來，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力。

教學(xué)時讓學(xué)生品讀沉香救母路上的行路難、飲食難，感受沉香的一片孝心。再進(jìn)行拓展，讓孩子從“衣”“住”方面想想沉香還會遇到什么困難，讓孩子學(xué)習(xí)文本表達(dá)，也為今后的寫作練習(xí)作好鋪墊。

的確，語言中的表達(dá)用自己的話說出來叫“理解”，用自己的“心”讀出來叫“體會”，用自己的筆寫出來叫“運用”，把文本特點和寫作方法很好地結(jié)合起來叫作“感知”。學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)時的材料是什么？對，就是課文！能讓學(xué)生在課上知道文本“寫了什么”，如果還想讓學(xué)生明白文本是“怎樣寫的”，就要在賞析、比較、實踐等方法下進(jìn)行，為之后的積累運用作鋪墊。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校語文教師。