基于有序原理的中學地理教學設計研究

劉煥

一、有序原理概述

系統(tǒng)科學的“有序”是指信息量或組織化程度走向增加。在課堂教學系統(tǒng)中，講清楚、學明白的過程為有序，講授不清，迷惑不解的過程則為無序；而思維條理化，靈活變通，引申多向思維的過程為有序。

在系統(tǒng)學當中，系統(tǒng)走向有序的首要條件就是開放，一個開放的系統(tǒng)，一定會表現(xiàn)出系統(tǒng)與環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這樣的系統(tǒng)最終也會趨于有序[2]。

在運用有序原理指導地理教學設計時，地理教師在設計工作展開過程中要遵循學習內(nèi)容的序、學生認知的序和教學過程的序。

二、有序原理指導下的地理教學設計思路

（一）把握過程，有序開展地理教學設計工作

地理教學設計是實現(xiàn)地理課堂有效教學的前提，是一名地理教師日常性的教學準備和基礎性工作。作為地理教師，應把握好教學工作的有序開展過程：課前、課中、課后。

課前是教師開展工作的計劃階段，盡可能充分地考慮下一階段要進行的任務和可能發(fā)生的問題會對實現(xiàn)計劃目標起到極大的作用。教學設計工作，要在課前做好充分的準備。在這一階段，要求教師通過分析課程標準、鉆研地理教材、了解學情、選擇可能合適的教學方法、考慮可能會在教學中產(chǎn)生的問題，做好地理教學設計。

課中是地理教學的重要環(huán)節(jié)，地理教師要按照課堂開展的順序有序合理進行，通過引起學生動機；使學生感知知識、理解知識；利用合適的方法鞏固、運用知識這幾個基本過程實現(xiàn)課堂教學的有效性。

課后是總結(jié)階段，雖然在計劃階段可能會設想到多方面會涉及的問題，但由于學生具有主觀能動性，學生的思維存在多樣性，實際的課堂開展會與設計的產(chǎn)生一定差距。就要求教師在這個階段充分總結(jié)經(jīng)驗，通過批改作業(yè)，獲取學生課堂反饋來了解學情，為下一次的課前工作開展做好充分準備。

（二）明確學情，科學制定循序漸進的教學目標

教師在教學中，只有了解學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，才能引導他們有效掌握地理知識，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。學生認知遵循一定的順序，從已知到未知、從具體到抽象、從簡單到復雜。

《普通高中地理課程標準（2017版）》中提出要開展思維結(jié)構評價，對地理核心素養(yǎng)進行了4個水平層次的分類要求，這是新課程教學改革的重要思想。教學目標的制定，要依據(jù)學生在地理學習中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構的個體差異，結(jié)合地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個維度，分不同水平層次，由淺入深，科學有序的進行教學目標的設計。

（三）整合教學資源，系統(tǒng)設計教學內(nèi)容

地理教材的編寫以課程標準為依據(jù)，能夠充分體現(xiàn)高中地理課程的基本理念，是地理教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的重要資源[3]。在地理教材的編排體系中，一般都是按照由易到難的原則來進行。這就要求在地理教學設計過程中，要在地理教材編排的基本有序上來進行。

除此之外，地理知識的學習是培養(yǎng)學生地理情感的基礎，學生地理情感的培養(yǎng)首先就開始于身邊的地理事物。地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會生活的需要，有利于改變忽視學生主體的現(xiàn)狀，真正滿足學生的心理需求[4]?；趯W生認知的特點，由生活現(xiàn)實入手能夠很好地引導學生形成認知觀念，這就要求教師要對教材進行二次開發(fā)，注重生活性原則的體現(xiàn)，突出鄉(xiāng)土資源在教學中的運用。在教學資源的開發(fā)過程中，要理清課前、課中、課后的三部分側(cè)重點，有序開發(fā)。

（四）基于理論，創(chuàng)設開放式的課堂系統(tǒng)

在地理教學過程中，許多教師通過單純地灌輸?shù)乩砀拍睢⒍x條文、例題解法等來讓學生機械的獲取知識。教師與學生、學生與學生之間的信息交換沒有實現(xiàn)，教師無法了解學生的想法，學生也無法獲得教師對自己想法的評價，進而不能及時解決學習過程中的問題，整個地理學習系統(tǒng)處于一個封閉的狀態(tài)，這些與有序原理的基本理念是相悖的。

新課程標準提出要重視問題式教學，教師要特別關注開放性的沒有標準答案的問題，要提倡和鼓勵學生呈現(xiàn)開放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)[5]。這也要求我們教師在教學設計時要努力使地理課堂教學成為開放系統(tǒng)。要實行開放式教學，包括教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放和思維訓練的開放，要突出學生的主體性，加強學生開放性的思維訓練。我們應根據(jù)有序性原理，改革課堂結(jié)構，選擇合理的教學方法，在活躍的交流討論中使學生的學習成為開放系統(tǒng)；在豐富活躍的課外活動中，使地理教學成為開放系統(tǒng)，從而培養(yǎng)出知識豐富、思維活躍，富有創(chuàng)見的人才[6]。

三、總結(jié)與反思

有序原理對于我們現(xiàn)代教育改革有著極大的其實作用，對于使地理課堂教學高效化、最優(yōu)化有著重要意義。但這只是地理教學設計理論基礎中的一小部分，在教學設計中還要以系統(tǒng)科學理論、地理學科理論、學習理論、傳播理論等多個理論來共同考慮問題，互相取長補短，以達到最佳教學效果。

總之，只要我們端正教育思想，認真學習，大膽探索，根據(jù)學生的認識規(guī)律和學科教學的規(guī)律，運用科學方法論，改革地理課堂教學，就能使地理課堂教學實現(xiàn)高效化和最優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 李家清.中學地理教學設計[M].北京：高等教育出版社，2015.9

[2] 查有梁.系統(tǒng)科學與教育[M].北京：人民教育出版社，1993

[3] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 吳世友.淺析高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考，2011（21）：64.

[5] 張清安.用系統(tǒng)科學原理改進地理課堂教學初探[J].平頂山師專學報，2002（02）：87-89.

[6] 管佩磊，李巖.有序原理在物理教學中的應用[J].大連教育學院學報，2012，28（04）：48-49.

[7] 陳露君.系統(tǒng)學三大原理在教育評價指標體系設計中的運用[J].教育探索，2003（12）：56-58.

[8] 張定國，楊水平.從系統(tǒng)科學的有序原理談轉(zhuǎn)型期我國師范教育的開放與漲落[J].遼寧教育研究，2002（12）：34-35.