農(nóng)村小學高年級作文批改原有方式與改進方式的比較

鄧偉榮

“作文批改難，難于上青天”是不爭的事實，但是作文批改是我們作文教學中不可回避的一項工作。雖然我們老師在改作文中痛苦掙扎，但是我們認真修改并不代表學生的寫作水平會有怎樣的提高；于是，我們更加痛苦?？梢?，一定要改變我們作文教學現(xiàn)狀，特別是作文批改的現(xiàn)狀。那么，如何改變呢？我從2016年開始對高年級學生進行作文批改方式進行探討、鉆研，現(xiàn)在把批改作文原有方式和現(xiàn)在改進的方式做比較說明一下我的看法。

一、農(nóng)村小學高年級作文批講方式現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學語文教師多兼教多個學科，并任班主任工作。按照傳統(tǒng)的只有教師評改學生作文的單一形式批改作文的方法，高年級學生的每篇習作一般要用七八分鐘，一次習作批改下來就是幾小時。在加上教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改的過程，這種“典型選評”的方式，又會讓很多學生的習作得不到及時的反饋和指導。如何將教師從繁重而低效的“作文批改”中解放出來；如何在提高寫作能力的同時提高學生的人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文教師“減負”“提效”的一道門檻。

二、現(xiàn)在讓學生參與改作文的方式

1.先激發(fā)學生修改興趣

我們的作文教學要結(jié)合學生的生活實際，盡量尋找他們感興趣的、熟悉的內(nèi)容寫。這樣，他們有話可說，有感可發(fā)。我們可以按照學生的思維，認真精心改一篇中等文，讓學生感受到修改的效果；可以給學生講講古今中外文豪們修改文章的佳話，從而激勵學生能夠改好作文的信心。另外，采用激勵手段，如采用修改比賽、互評互改、交流討論等多種方式讓學生感受到修改作文的樂趣和效果。

2.重視修改技巧點撥

《小學語文課程標準》明確指出，小學中年級學生能修改明顯錯誤的句子，能夠修改自己的習作；在合作修改后，能做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，卷面整潔等要求。因此，我們在作文教學中，要加強作文修改方法的指導，如習作是否內(nèi)容不符合題目，即是否跑題、偏題；中心事件是否清楚、突出，自己的感情和觀點是否真實健康的表達；詳略是否得當，結(jié)構(gòu)是否完整；是否文句通順沒有語病，用詞是否恰當，標點是否準確，格式是否規(guī)范等等。讓學生明白修改作文要從哪些方面入手。

3.良好修改習慣養(yǎng)成

我們還要養(yǎng)成學生修改符號的正確使用、評價的中肯表達。學生在自我修改或是互助修改中，正確使用修改符號，可以把修改的地方清晰地呈現(xiàn)出來，讓老師和同學看出修改是否準確、合理和到位。能夠?qū)懗鲋锌系脑u語是對修改的文章理性的認識和對全篇的優(yōu)劣諸如立意、布局、語言有一定的理解，從而提高自己良好的寫作意識和能力。

4.加強批改能力訓練，促進寫作全面發(fā)展

小學中高年級學生作文修改能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生寫作能力的提高，良好寫作習慣的形成，更能培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習習慣，以及學習、做人的素養(yǎng)形成。因此，我們在平時教學中要注意學生語文素養(yǎng)和修改能力的訓練和提高。

（1）提高語感和語言素養(yǎng)

我們在小學中高年級的閱讀教學中要有意識地進行一些修改訓練。如在《煙臺的?！穼W習時，讓學生對“……一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子?！边M行賞析，如找出用的比較好的動詞、找出修辭手法，如何用平實的語言進行轉(zhuǎn)述，或是以其他事物為對象，進行造句或仿寫。如此，提高了學生選用合適詞語的能力，明白如何提高自己語言效果的方法。

（2）加強主動與互助修改

小學生接受新事物的能力比較強，他們對語言有著敏銳感，因此，我們可以讓他們對自己的習作進行誦讀，從而借助語感來發(fā)現(xiàn)習作中的問題。也可以讓他們讀這類作文的范文，從而在比較中發(fā)現(xiàn)自己寫作中要提高的地方。當然，我們培養(yǎng)學生修改能力的方式是老師修改、學生自我修改與師生互助合作修改相結(jié)合，我們要對典型問題集中修改，指出修改方法，提出修改思路。如我們注意到大部分學生寫作中不能準確的對事物進行描寫，我們就要指導他們?nèi)绾螐亩嘟嵌葘κ挛镞M行描寫，如何形神結(jié)合，如何在描寫中表達情感。學生互評互改，可以提高他們之間的相互交流，養(yǎng)成合作的習慣，也能學會在取長補短中提高自己；當然，我們要注意作文互評小組的組建，讓他們的能力充分展現(xiàn)。

5.加強作文批改后的信息反饋，進一步調(diào)動學生的寫作積極性

教學評價的反饋有助于教學對象站在第三者的角度認識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標準的要求以及上級的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達上百本，或更多，全部批完至少一個星期時間，那么，作文的講評就很難做到及時有效了。而讓學生自己批改作文，就能在一定程度上緩解這種矛盾。學生通過自改、互改等多次反復的訓練，強化了本次單元作文的目標意識，使學生經(jīng)常處在作文批改的氛圍中，教師在組織學生互批互改后，還可當堂讓小組推薦出優(yōu)秀的同學習作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時交流及時反饋，也對學生下一步的修改起到啟發(fā)、引導的作用。另外，學生對批改的結(jié)果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來，到期末來一個總評。修改后的學生佳作或片段可通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學社刊、或投校報等）展示，從而激勵學生更加熱愛寫作。

總之，我們在小學中高年級的作文教學中，不斷發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)他們作文批改的興趣與熱情，提高自主修改作文的能力和習慣；并在老師有效的指導下，進行互助互改，從而扎實提高寫作能力和習慣，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和素質(zhì)的切實提高。通過兩年的作文批改方式的比較，不難看出，學生寫作興趣提高很多，寫作水平明顯提高，初步扭轉(zhuǎn)了學生習作頭疼、教師批改低效的狀況。初現(xiàn)學生盼上作文課，積極“交流”、樂于“表達”、自覺完善習作，真實、真情處事做人的可喜局面。