農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

鄭薇

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0114-01

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，作為一名教師，一定要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，并且做好相關(guān)的評(píng)價(jià)工作。

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)存在的弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)大多以書(shū)面作業(yè)為主，淡化了運(yùn)用性作業(yè)：聽(tīng)，說(shuō)，讀。作業(yè)形式陳舊、單一，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)的布置不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取"一刀切"的策略，成績(jī)好的學(xué)生"吃不飽"，成績(jī)差的學(xué)生"吃不了"，有的學(xué)生就抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越不感興趣。而在中考應(yīng)試的長(zhǎng)期壓力下，不少教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取"題海"戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)注重"量"而非"質(zhì)"，結(jié)果英語(yǔ)作業(yè)不僅沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，有時(shí)反而窒息了學(xué)生思維的發(fā)展，并直接影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

而傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式通常的對(duì)的打"√"，錯(cuò)的打"×"，然后打個(gè)等級(jí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生只看重結(jié)果，得到"Good"或"A"則興高采烈，沒(méi)有獲得就垂頭喪氣，對(duì)于錯(cuò)題往往不屑一顧，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)往往只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視學(xué)生的主體情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，不少教師教兩三個(gè)班，批改作業(yè)花費(fèi)太多的時(shí)間，大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。在作業(yè)本上打"√""×"，這種工作不僅單調(diào)乏味，而且沒(méi)有創(chuàng)造性。同樣的錯(cuò)誤一再的出現(xiàn)，這說(shuō)明作業(yè)的批改根本沒(méi)引起學(xué)生的重視。學(xué)生只注意對(duì)錯(cuò)，而忽略了知識(shí)的掌握情況。批改的作業(yè)根本沒(méi)有達(dá)到督促學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，鞏固知識(shí)的目的，這就使作業(yè)的批改失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

那么該如何解決這些問(wèn)題呢？筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)及作業(yè)的評(píng)價(jià)方式提出一些淺薄的建議。

2.改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班分為三個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生不同要求，"因人施教"滿足學(xué)生的需求。將作業(yè)本身分層次布置，結(jié)合課堂上所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，將包含這一語(yǔ)言點(diǎn)的作業(yè)分為三個(gè)層次，三級(jí)跳。對(duì)于每一層次的學(xué)生提出達(dá)到多少正確率的要求，挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)他人，激起學(xué)生的好勝心。這樣，使各層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的。

作業(yè)的設(shè)計(jì)必須多樣性。除書(shū)面作業(yè)外，還應(yīng)布置一些口語(yǔ)作業(yè)，以及實(shí)踐作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，"你要把自己的學(xué)生從書(shū)本和思考引導(dǎo)到活動(dòng)。"教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)"投入周轉(zhuǎn)"，也就是說(shuō)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)。聽(tīng)，說(shuō)，讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三項(xiàng)重要技能。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，筆者利用每天下午半小時(shí)的晚讀時(shí)間，要求學(xué)生聽(tīng)并跟讀課文內(nèi)容或一些英文歌曲，周末則要求學(xué)生收看英語(yǔ)節(jié)目。筆者發(fā)現(xiàn)，初中的學(xué)生表演欲特別強(qiáng)。因此除課堂對(duì)話練習(xí)外，還要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自編對(duì)話，并表演出來(lái)。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性。要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，使之積極主動(dòng)的完成作業(yè)。作業(yè)必須具有生活性，時(shí)代性，與學(xué)生的生活緊密相連，如角色扮演，英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)電影，演唱英語(yǔ)歌曲，進(jìn)行英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽，給課文畫(huà)插圖等等。筆者曾在九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)路時(shí)，將學(xué)生分組，要求他們自編劇本，扮演不同的角色，問(wèn)路者，警察，路人等，對(duì)于那些語(yǔ)言基礎(chǔ)非常差的同學(xué)，則讓他們說(shuō)少一點(diǎn)臺(tái)詞。這種方式不僅能讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而且極大地提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.改革作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)等級(jí)。應(yīng)該要讓學(xué)生期待每次作業(yè)的發(fā)放，期待教師的批改評(píng)語(yǔ)。

改變作業(yè)的批改符號(hào)，暗示錯(cuò)誤原因。批改作業(yè)不是代寫(xiě)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案教師要進(jìn)行提示，而不是直接改正。簡(jiǎn)單的"√""×"只能告訴學(xué)生是否正確。至于錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生不得而知。如果作業(yè)本上經(jīng)常出現(xiàn)"×"，便容易給學(xué)生造成一種消極的暗示，使他們產(chǎn)生自卑的心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。在批改作業(yè)時(shí)，給對(duì)的題打"√"，對(duì)于錯(cuò)題，則用"○"或"___"等符號(hào)表示，并在旁邊打個(gè)"？"。

因人而異，批語(yǔ)啟示。在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素及解題的反饋信息，因人而異，利用批語(yǔ)啟示。不同層次的學(xué)生，不同要求，給予不同的等級(jí)。對(duì)于有創(chuàng)意，做得好的內(nèi)容，在內(nèi)容旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫(xiě)上"Good"，"Good idea"等評(píng)語(yǔ)，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)因，在旁邊寫(xiě)上"Think it again， please.""Is the tense right？"，"Look the title carefully."等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按照評(píng)語(yǔ)的提示去改正。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的閃光點(diǎn)，尤其是作業(yè)中的亮點(diǎn)。有些學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得認(rèn)真，工整，可以用評(píng)語(yǔ)給予鼓勵(lì)，如"Your handwriting is good."。批語(yǔ)啟示是教師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的一種輔助手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，精益求精的良好習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)散思維能力。但是批語(yǔ)一定要對(duì)癥下藥，以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)為主，把老師的關(guān)愛(ài)，期待蘊(yùn)含其中，從而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能夠較好適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，從而讓學(xué)生在一個(gè)自由的空間中可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的改革，是立足于為學(xué)生的終身和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要更新教育觀念，重視作業(yè)改革，加強(qiáng)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺(tái)。