教師體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用探索

趙廣明

摘要：體態(tài)語言是一種無聲的語言，它在小學(xué)英語課堂上起著非常重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語教學(xué)，能有效的幫助教師組織課堂教學(xué)，發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果等。本文將從小學(xué)生常用的體態(tài)語、體態(tài)語在英語教學(xué)中的應(yīng)用和運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)遵循的原則幾方面對(duì)小學(xué)英語課堂體態(tài)語作初步探討。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0107-01

1.常用的體態(tài)語言

1.1表情。主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種"世界語"，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說："面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。"所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如對(duì)待學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出："用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。"教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。

1.2手勢。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如在教英語句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教"this is a jacket/coat/map/bag/……"或者在教"he is not ……"時(shí)就搖手，"he is tall."就用手量高處或者"she is five"時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡單的手勢還可以表示如"come here！"（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），"it's ok！"（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教 "car"時(shí)做開車的動(dòng)作，教"watermelon"時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教"doll"時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作……這些，都使學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.體態(tài)語的運(yùn)用

2.1利用體態(tài)語教單詞。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，在單詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，如果一味地看卡片、讀單詞方式比較單一，長時(shí)間地領(lǐng)讀、跟讀，久而久 之會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至厭煩。而體態(tài)語具有直觀性和形象性，在小學(xué)英語 單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，既可以使抽象的單詞具體化，便于學(xué)生理解記憶?？梢宰寣W(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到快速地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如在教"run"這個(gè)單詞時(shí)，教師可以再教室里邊跑邊說："I'm running"；在教"stomach"這個(gè)單詞時(shí)，可以用手抱著肚子，彎著腰表示很痛苦的樣子，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀單詞，多種感官并用，形象直觀，讓學(xué)生更容易接受并能快速記憶。

2.2利用體態(tài)語教句型及習(xí)慣用語。小學(xué)生的生理心理特征決定了他們學(xué)習(xí)過程中喜歡直觀而有趣的教學(xué)方法，討厭枯燥無味的課堂。教師利用手勢，可以幫助學(xué)生快速理解一些句子，如在教句 型"What she/hedoing？教師可以輕輕的唱一首優(yōu)美的歌，在唱歌的同時(shí)還可以把正在開小差的同學(xué)吸引到課堂中來，接著問學(xué)生，"I'm doing"學(xué)生一看就 會(huì)很激動(dòng)高興地說"You singing"教師這時(shí)候可滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，說"Yes，I'msinging，當(dāng)大家都掌握了這一句型之后，讓一名大膽的同學(xué)站在臺(tái)上高聲唱歌，并再問大家"what she/hedoing？"這時(shí)大家都能答出："she/he singing"之后便可以讓學(xué)生擺出各種姿勢來教學(xué)，she/he singing/dancing/running 動(dòng)作，學(xué)生們能很快領(lǐng)會(huì)句子的意思，并躍躍欲試，這樣不僅使學(xué)生快速掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，也使學(xué)生得到了一個(gè)展示的平臺(tái)，突出了以學(xué)生為主題的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3利用體態(tài)語講英語對(duì)話、故事。利用體態(tài)語言講英語故事或?qū)υ?，比單純念課文、放錄音效果要好，可以優(yōu)化教學(xué)。如在講授英語課文時(shí)，可一邊讓孩子們聽課文的錄音，一邊利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)相應(yīng)的畫面。之后針對(duì)課文內(nèi)容，老師表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后， 產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。之后再讓學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，模仿教師的表情和動(dòng)作。多渠道地去刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，頭腦中留下了清晰深刻的印象。

3.運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)遵循的原則

3.1輔助性原則。教師的體態(tài)語言雖然在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果，但是它不能完全取代口頭語言而成為課堂教學(xué)的主要手段。

3.2準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確，是體態(tài)語言的"生命"，無論對(duì)于教師教授還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。教師在運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行輔助說明時(shí)，一定要恰當(dāng)、貼切，給予學(xué) 生一個(gè)準(zhǔn)確的信息，這樣才能把教學(xué)體態(tài)語言發(fā)揮到位。

3.3靈活性原則。在教學(xué)中，無論是對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容、對(duì)于不同性格、性別、不同智力水平的學(xué)生還是面對(duì)不同的教育教學(xué)情景，教師都應(yīng)該針對(duì)不同的情況進(jìn)行選擇體態(tài)語言。

3.4和諧性原則。教師在選用體態(tài)語言時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與特定的課堂氣氛，具體的教學(xué)情境，不同的教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)。