淺談小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

秦德美

【摘 要】前置性作業(yè)是課前預(yù)習(xí)的升級版，它是課前由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)從而獲取新知并能高效率的完成教育教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。教師通過設(shè)計(jì)“新穎有趣”“言之有物”“不同層次”“辯證反思”的前置性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最大化的整體學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè) 小學(xué)英語 生本理念

小學(xué)英語前置性作業(yè)是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一種新型，嘗試性的作業(yè)。通過設(shè)計(jì)不同形式的前置性作業(yè)不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新技能和實(shí)踐能力。

一、前置性作業(yè)和課前預(yù)習(xí)的區(qū)別

前置性作業(yè)并非我們過去所說的課前預(yù)習(xí)，從某種意義上說，前置性作業(yè)是課前預(yù)習(xí)的升級版，它是課前由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)從而獲取新知的并能高效率的完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。

二、小學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)“新穎有趣”的前置性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”興趣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和能力，使低效的學(xué)習(xí)變得高效，讓學(xué)生愉快的完成教學(xué)目標(biāo)。在布置前置性作業(yè)之前，教師要善于觀察，了解學(xué)生興趣愛好，發(fā)掘?qū)W生感興趣的生活細(xì)節(jié)，將富有趣味性的生活細(xì)節(jié)應(yīng)用到前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版六年級Unit 1 How tall are you？學(xué)習(xí)身高，體重及比較級時(shí)，我布置的前置性作業(yè)是讓孩子完成一份調(diào)查表，通過網(wǎng)絡(luò)查詢姚明及潘長江的身高體重及通過自己動(dòng)手找到自己和自己好朋友的身高，體重并進(jìn)行比較，然后小組上臺(tái)進(jìn)行表述。這不僅拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也極大地提高孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也鍛煉孩子口語表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)“言之有物”的前置性作業(yè)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，英語作為我們的第二語言，溝通和交流顯得很重要。交流可以推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而我們教師正是搭建與學(xué)生語言交流的支架。因此，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要讓學(xué)生有話可說，有話想說，為學(xué)生語言交流提供機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)。

如在教人教版五年級下冊Unit 2 My favourite season 這個(gè)單元前，我讓學(xué)生課前思考并查詢字典，網(wǎng)絡(luò)等說出自己最喜愛的季節(jié) （Which season do you like best？）引出四個(gè)不同季節(jié)（spring，summer，autumn，winter），讓他們表述為什么喜歡這個(gè)季節(jié)并畫出自己最喜歡的季節(jié)。課上有的學(xué)生說喜歡春天，春天可以放風(fēng)箏；有的喜歡冬天，冬天可以堆雪人；有的喜歡夏天，夏天可以吃冰激凌；有的喜歡秋天，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。孩子們有話可說，爭著說，培養(yǎng)學(xué)生語言交流的能力。

3.設(shè)計(jì)“不同層次”的前置性作業(yè)，獲得最大化的整體學(xué)習(xí)效益

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中明確指出，面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡，性格，認(rèn)知方式，生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲。

如學(xué)習(xí)人教版三年級上冊Unit 4 We love animals中動(dòng)物的單詞時(shí)，我設(shè)置三種不同的作業(yè)：第一種，讓孩子收集關(guān)于動(dòng)物的圖片，兩人一組進(jìn)行對話表演，一人出示圖片：Whats this？ Its a... Do you like it？ Yes，I do/No，I dont. 第二種，畫出喜歡動(dòng)物的圖片，在反面寫出有關(guān)動(dòng)物的單詞，讓學(xué)生猜。第三種，直接出示自己喜歡動(dòng)物的圖片，用英語介紹自己喜歡的動(dòng)物。如：This is a panda.I like it.Its black and white.Its cute. It likes eating bamboo.（通過查字典，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)句子）。三種不同的作業(yè)反應(yīng)不同層次，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

4.設(shè)計(jì)“辯論反思”的前置性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生辯論反思的能力

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，兒童通過爭辯不斷地調(diào)整自己，使自己不斷地進(jìn)步和成長。好奇多疑是孩子的天性，作為老師我們不能扼殺孩子質(zhì)疑多問的性格，不能“填鴨式”教育，要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，多辯論，多反思，培養(yǎng)學(xué)生“包容異見”的思維習(xí)慣，“學(xué)習(xí)辯論”的思維能力。

如人教版六年級下Unit 2 Last weekend B部分Lets talk 我讓學(xué)生根據(jù)A部分學(xué)過一般過去時(shí)的用法小組之間辯論反思本課中不太理解的知識點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為在一般過去時(shí)的句子中是把動(dòng)詞變?yōu)閯?dòng)詞的過去式，可是“Did you see a film？”為什么“see”沒有變成“saw”？學(xué)生們相互討論進(jìn)行思考聯(lián)想到以前學(xué)的句子“Does he see a film？”總結(jié)出原來是一般疑問句，句首有“Did”。由此可見，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯論反思可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力從而獲得知識。

總而言之，以生為本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好設(shè)計(jì)不同形式的前置性作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更喜歡完成英語作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)過程中習(xí)得知識、獲得能力、體驗(yàn)成功的喜悅，真正做到“以生為本”。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]張秀娟：《基于四種核心技能培養(yǎng)的小學(xué)英語前置性作業(yè)設(shè)計(jì)》，《小學(xué)英語教與學(xué)》2018年第2期。

[3]韋宏蕓：《淺談小學(xué)高年級英語前置性作業(yè)的有效性》，《小學(xué)英語教與學(xué)》2018年第2期。