創(chuàng)新校本教研機(jī)制 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

謝輝元

【摘 要】切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師反思自己的教育行為，剖析自己的課堂教學(xué)，從問題中尋找解決問題的辦法，進(jìn)而走出課堂中的“灰色”；扎實(shí)提高教師的教學(xué)技能，將培訓(xùn)、教研、科研三元統(tǒng)整，逐步建立以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為主陣地的校本教研理念，以此引導(dǎo)教師的個(gè)人研究和專家指導(dǎo)活動，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研 同課多輪 微格教學(xué)

新課程“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，對學(xué)校教育寄托了很高的期望，對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，它要求教師由“傳統(tǒng)的知識的傳遞者”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究者”。我們組織實(shí)施了農(nóng)村中學(xué)校本教研問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化水平不很整齊：30%的教師對自我關(guān)注較多，專業(yè)發(fā)展水平處于不成熟期，50%的教師更多關(guān)注教學(xué)任務(wù)，專業(yè)發(fā)展水平處于中等，20%的教師更多關(guān)注學(xué)生，專業(yè)發(fā)展水平較高，可望成為研究型教師?；谏鲜鲞@種情況，我們必須從實(shí)際出發(fā)，針對教師專業(yè)發(fā)展不整齊及教師專業(yè)發(fā)展主體需求的現(xiàn)狀，急需解決的問題是：如何有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，整體提高，以適應(yīng)新課改對教師們的要求。

一、同課多輪——課例剖析的深層反思

“同課多輪”研究是指針對一個(gè)相同的課例，發(fā)揮教研組及全體教師的創(chuàng)新工作積極性，采用不同的內(nèi)容、方式和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)研討的校本研究管理模式，通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的求異思維來達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

“同課多輪”的實(shí)踐流程是：同學(xué)科的教師同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)課例，依據(jù)自己對教材的理解和對學(xué)情的了解，選擇自己認(rèn)為合適的教學(xué)方式、方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)；跨學(xué)科聯(lián)合教研，組織各個(gè)學(xué)科的教師說課，各學(xué)科教師充分交流自己對教材的理解、教學(xué)方式、方法和手段的選擇、教與學(xué)的雙邊活動安排、重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理等內(nèi)容，暢所欲言，各抒己見；各學(xué)科教師根據(jù)教師交流的結(jié)果，汲取他人設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)集體智慧，修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化本學(xué)科備課方案。

以課例分析為載體的校本教研，是立足教學(xué)的“草根研究”，是一種行動研究，是專業(yè)引導(dǎo)下教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程。課例研究不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以發(fā)展教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。它關(guān)注行為反思和行為跟進(jìn)，追求教育理念的飛躍，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移，達(dá)到螺旋式的上升?！巴n多輪”為教師搭建了一個(gè)創(chuàng)造性工作的平臺，激活教師的工作熱情，使每一節(jié)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

二、微格教學(xué)——理念到行為轉(zhuǎn)化

微格教學(xué)是借助視頻教學(xué)系統(tǒng)，給教師創(chuàng)設(shè)一種新的環(huán)境，讓執(zhí)教者事后對自己的教學(xué)情況進(jìn)行分析，開展積極的反思，給其他教師提供借鑒和反思的實(shí)例。

第一，理念先行。轉(zhuǎn)變教師的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。引導(dǎo)教師從學(xué)生探究活動反思教師的提問；從課堂教學(xué)評價(jià)反思教師的教法，讓先進(jìn)理念落實(shí)到課堂中去。

第二，相互探討。在全校范圍內(nèi)開展教研組研討、跨學(xué)科研討、伙伴學(xué)習(xí)研討。

第三，自我評價(jià)。我們引導(dǎo)教師通過微格教學(xué)，自覺主動地在教育教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為，在回顧——診斷——評價(jià)——修整中，或給予肯定、支持、強(qiáng)化，或給予否定、思索和調(diào)整。

我們認(rèn)識到，微格教學(xué)是一種教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互研究、共同提高的過程，對于教師群體的發(fā)展具有重要意義。通過微格教學(xué)，構(gòu)建起學(xué)校教師之間尊重、理解的人文環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系，有助于教師在合作中工作，在工作中成長，使教師專業(yè)發(fā)展切實(shí)落到實(shí)處。

三、實(shí)行以“全員參與、整體互動、立體相融深化校本研究”的研討交流模式

學(xué)校積極研究新的研討交流模式，力求避免過去個(gè)別教師上臺交流，大部分教師當(dāng)觀眾，載體單一的弊端，把原來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果改為參與、學(xué)習(xí)、反思、體驗(yàn)、比較、提升等多元目標(biāo)的研討交流模式。全員參與、整體互動、立體相融，從觀念、課堂教學(xué)行為、反思三個(gè)維度立體梳理，以案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教后反思、課改論壇、家常課等為載體整體推動。？

這個(gè)模式使教師深刻地認(rèn)識到在工作中研究，在研究中工作的意義和價(jià)值。

四、實(shí)行以“立體式培訓(xùn)提升研究水平”的可持續(xù)模式

學(xué)校探索的校本立體式培訓(xùn)是以校為本，立足崗位，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在內(nèi)容上體現(xiàn)全面性，在方法上體現(xiàn)多樣性，在性質(zhì)上體現(xiàn)文化性，力求使盡可能多的教師適應(yīng)課程改革和校本教研的需要。

五、完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用

問卷調(diào)查反映出教師在開展校本教研活動是希望得到“專業(yè)引領(lǐng)”的愿望比較強(qiáng)烈。對于膨大的“專業(yè)引領(lǐng)的需求，光靠教研員的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮骨干教師的作用，不失為一條途徑。對于大學(xué)科組，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組集體的力量；對于小學(xué)科，由于教師少而無法成立獨(dú)立的教研組，可以由教研室教研員組織建立以中心組成員為骨干力量的校際備課組。

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