小議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

次仁吉瑪

【摘 要】在新課程改革的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重?fù)?dān)。如今，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)清教育改革的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，使教學(xué)以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)他們各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 提高

學(xué)生思維能力的形成和提高對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響是不容小覷的。如今，社會(huì)對(duì)人才提出的要求不斷提高，學(xué)校教育僅僅局限于知識(shí)的傳授上是無(wú)法滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)，教師必須積極響應(yīng)這一號(hào)召，大力推進(jìn)教育改革進(jìn)程。

一、增強(qiáng)思維培養(yǎng)的意識(shí)

思維能力的形成是需要經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是機(jī)械的跟隨教師的思路，負(fù)責(zé)理解和記憶。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是有弊無(wú)利的，只會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生最佳的思維培養(yǎng)時(shí)機(jī)。如今，教師必須更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)思維培養(yǎng)的意識(shí)，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以以提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找出最佳的探究路徑。比如在進(jìn)行《竊讀記》這一課的講解時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就可以圍繞讀書(shū)這個(gè)話題來(lái)開(kāi)展，進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生的思想。首先在導(dǎo)入過(guò)程中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)們都知道哪些關(guān)于古人刻苦讀書(shū)的小故事呢？由這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著可以讓學(xué)生分享交流自己喜歡讀的書(shū)，也可以給同學(xué)進(jìn)行推薦并說(shuō)明自己的推薦理由。通過(guò)這樣的教學(xué)方式就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，同時(shí)也能提高學(xué)生的課堂參與度，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了極好的輔助作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

如果說(shuō)以教師提問(wèn)為主的思維培養(yǎng)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，那么引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑無(wú)疑是更佳的思維培養(yǎng)方法。小學(xué)生是一個(gè)充滿了“問(wèn)題”的群體，他們的好奇心極強(qiáng)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師利用他們的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，并自主解決問(wèn)題，不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，更能激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。因此教師決不能壓抑學(xué)生的天性，要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，一些學(xué)生提出：“魯迅送走黃包車夫后，為什么臉上不再有慈祥愉快的表情，突然變得冰冷、嚴(yán)肅，最后嘆了一口氣？”對(duì)此，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地展開(kāi)討論，有的說(shuō)：“魯迅想，黃包車夫回家后，家里可能沒(méi)有米下鍋，孩子們哭叫”。有的說(shuō)：“魯迅想到像黃包車夫這樣的人還很多，很多人吃不飽，穿不暖 ”還有的說(shuō)：“想到多數(shù)人受苦受難，這是社會(huì)問(wèn)題，舊社會(huì)四周都黑洞洞的，人民沒(méi)有出路，革命者到處碰壁，魯迅怎能不變得冰冷、嚴(yán)肅，甚至嘆氣呢！ ”經(jīng)過(guò)同學(xué)們的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，我感到問(wèn)題已經(jīng)明晰，于是便對(duì)同學(xué)們的討論給予了肯定，并做了如下歸納：“同學(xué)們爭(zhēng)辯得很好魯迅看透了舊社會(huì)的黑暗，也看清了只有革命才能推翻舊社會(huì)，人民才有出路，所以魯迅拿起筆做刀槍，揭露舊社會(huì)的反動(dòng)本質(zhì)，號(hào)召人民起來(lái)革命。魯迅也因此成為我國(guó)近代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，為國(guó)為民做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，他很值得我們學(xué)習(xí)和紀(jì)念?！?/p>

可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考通過(guò)思考來(lái)自己解決自己提出的疑難問(wèn)題，既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能使他們更牢固地掌握知識(shí)，更重要的是還能提高學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的變通思維

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題，是指要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)還意味著不要以僵化的方式去看問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)等嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有所謂的最標(biāo)準(zhǔn)的答案。每個(gè)人所持觀點(diǎn)不同，且都有可取之處。教師就可以利用語(yǔ)文的這一特點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的變通思維。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段，作者說(shuō)：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！蔽易寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為“地球之外存在生命”，有學(xué)生認(rèn)為“地球之外不存在生命”。就這一問(wèn)題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的學(xué)生編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論，這樣使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是來(lái)源于興趣的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能逐漸培養(yǎng)其良好的思維呢。教師可以首先從創(chuàng)造創(chuàng)新的氛圍開(kāi)始，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過(guò)對(duì)教材的不同單元、不同章節(jié)設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，而不是一味地使用固定的教學(xué)模式，這樣會(huì)過(guò)于枯燥和無(wú)趣。比如在教學(xué)《樹(shù)苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一課時(shí)，教師可以安排一些有趣的課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生分成不同的小組，然后走到校園外面去，到公園里去觀察，認(rèn)真分析那些植物的生長(zhǎng)情況，看看小樹(shù)苗和大樹(shù)之間的區(qū)別，又是怎樣進(jìn)行對(duì)話的。最后小組成員在一起整理分析自己的觀察結(jié)果，得出自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不但創(chuàng)新有趣，而且能讓學(xué)生更加直觀形象地感受到語(yǔ)文在生活中的體現(xiàn)是無(wú)處不在的，語(yǔ)文這門學(xué)科也是和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，通過(guò)將語(yǔ)文課程生活化不但可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文這門學(xué)科之間的距離，同時(shí)這種形象的教學(xué)方式也更容易被小學(xué)生所接受，可以最大限度地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練他們養(yǎng)成不一樣的思維能力。

綜上可以看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能脫離教師的正確指導(dǎo)的，也需要教師和學(xué)生之間的配合以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這樣才能最終取得良好的效果。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的作用，充分利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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