數(shù)控車工“教學(xué)做”一體化教學(xué)耗材的綜合利用

王娟

【摘 要】實(shí)際操作對(duì)于高職院校學(xué)生來說至關(guān)重要，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，然而，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)的過程中，知識(shí)的教學(xué)與動(dòng)手的操作相互結(jié)合，必然產(chǎn)生很大程度上的材料損耗，這就需要教師采取有效措施進(jìn)行綜合利用，以降低教學(xué)成本。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做”一體化 循環(huán)利用 分類回收

在高職院校中，教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐也是其中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論的教學(xué)與實(shí)際操作實(shí)踐相結(jié)合是高職院校教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)高職院校高效教學(xué)、培養(yǎng)高水平人才的重要方案。在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)耗材如何利用的問題就成為了無法回避的問題，怎樣解決這個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)低成本、高效率的教學(xué)是需要各位老師不斷研究和思考的問題。

一、現(xiàn)狀

作為高職院校的學(xué)生和教師，實(shí)踐操作的意義是不需多言的，沒有實(shí)際的動(dòng)手能力，所有的理論知識(shí)只能是紙上談兵，無法得到真正的體會(huì)和感受，也很難提高學(xué)生的工作能力，對(duì)于培養(yǎng)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生有極大的意義。此外，實(shí)際操作過程不僅僅是一個(gè)讓學(xué)生實(shí)踐的過程，更重要的是它可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中使用和感受自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，也能在實(shí)際工作中面對(duì)問題和困難時(shí)掌握解決方法，提升自己的能力。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，就是指在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行師生的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的同時(shí)，教師在一旁提供相應(yīng)的、必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提升動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，在理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系過程中，感受直觀和抽象的結(jié)合，這樣抽象的理論也更加深入地印刻在學(xué)生的腦海，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教育、教學(xué)。

這種教學(xué)模式一方面有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，抽象無味的理論學(xué)習(xí)沒有任何樂趣可言，然而，親自動(dòng)手將理論付諸實(shí)踐有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而對(duì)增強(qiáng)自信心和興趣。另一方面，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)人，老師成為學(xué)生的引路人，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的目的，真正把課堂交還給學(xué)生。

但是，如果教師沒能進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，沒有給出合適的訓(xùn)練題目，那么，很多耗材可能會(huì)造成很大程度上的浪費(fèi)，加工出來的零件無法實(shí)現(xiàn)重復(fù)利用，也會(huì)產(chǎn)生相同的問題。這樣就會(huì)使得學(xué)院教學(xué)成本虛高，支付許多額外的費(fèi)用，不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣。比如，學(xué)生初次操作機(jī)床時(shí)，常常會(huì)造成刀具損壞、材料浪費(fèi)等問題。這就需要教師進(jìn)行合理的規(guī)劃和策劃，只有從教師的角度實(shí)現(xiàn)了材料和器材的管控，才能真正實(shí)現(xiàn)合理的耗材利用。

二、綜合利用耗材的方案

要實(shí)現(xiàn)耗材的綜合利用，需要教師首先提升自身教學(xué)水平，完成全程的規(guī)劃和預(yù)算，統(tǒng)籌好項(xiàng)目中所需要的各種材料和工具，在設(shè)計(jì)學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目和設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)操課程之初就應(yīng)該著手進(jìn)行耗材循環(huán)利用的計(jì)劃，使不同實(shí)操課程訓(xùn)練題所需要的耗材大小、形狀等諸多方面相互一致，能夠?qū)崿F(xiàn)重復(fù)、循環(huán)利用，從而保證材料得到充分的利用。

可以采用提前準(zhǔn)備其他成本較低的耗材或磨損較小的材料的方式，讓學(xué)生通過練習(xí)后再進(jìn)行實(shí)際的操作。比如：在實(shí)際機(jī)床操作上，鼓勵(lì)讓學(xué)生利用尼龍棒料作為第一次使用的材料進(jìn)行初步的鍛煉和練習(xí)，以此防止同學(xué)們剛上手機(jī)床操作而對(duì)機(jī)床造成大量的刀具損壞，而造成不必要的損失。這是教師可以通過前期準(zhǔn)備避免的損耗。

另外，可以通過高年級(jí)和低年級(jí)課程相互溝通、融合的方式實(shí)現(xiàn)材料的重復(fù)利用。這需要加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系和溝通，相互商議共同合作實(shí)現(xiàn)。一份耗材可以通過這種方式實(shí)現(xiàn)多次的使用，從而降低教學(xué)成本，完善教學(xué)流程，并且還具有傳承精神、傳遞意識(shí)，為嚴(yán)肅、緊張的學(xué)習(xí)增添一抹人文主義色彩的光輝。通過舉例說明這種方法：首先，一根準(zhǔn)55mm X200mm的45號(hào)鋼棒料就可以實(shí)現(xiàn)一道車削的綜合訓(xùn)練課題目的設(shè)計(jì)，可以利用這根鋼棒料完成：車外圓、圓弧、槽、螺紋等結(jié)構(gòu)要素的訓(xùn)練，教師需要在學(xué)生練習(xí)結(jié)束之后，完成成品回收工作；實(shí)現(xiàn)成品回收之后，可以再次利用剛剛回收上來的成品材料對(duì)低一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的初級(jí)車削單項(xiàng)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)和使用，不僅可以進(jìn)行車外圓、車端面、切斷、螺紋等等的訓(xùn)練模擬。只要教師能夠在學(xué)生實(shí)際操作中控制好材料的最后尺寸，在第二次的使用后還能夠取得一個(gè)直徑約30-40mm的較小的棒料，這樣，同一根棒料可以實(shí)現(xiàn)多次的使用，降低了“教學(xué)做”一體化教學(xué)的成本，此外，在30-40mm較小棒料的基礎(chǔ)上，還可以再次設(shè)計(jì)一個(gè)尺寸更小的零件進(jìn)行車削訓(xùn)練。根據(jù)上述過程，最初的那一根棒料就實(shí)現(xiàn)了三次，甚至三次以上的教學(xué)利用了。這個(gè)過程需要教師實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的管控，需要教師提前做好所有的預(yù)案，規(guī)劃好每一份材料的使用方案，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的協(xié)調(diào)使用，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)耗材的綜合利用，循環(huán)利用。這種方案的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)不同訓(xùn)練課程所使用的耗材型號(hào)、大小的完美銜接，只有使用要求相互一致，才能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用。

分類回收使用也是數(shù)控車工“教學(xué)做”一體化教學(xué)耗材綜合利用的一項(xiàng)重要方式。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練課程時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種廢舊刀具、刀片、生切屑等等不同的廢棄材料，教師可以對(duì)這些材料進(jìn)行分類回收，進(jìn)行再次加工后循環(huán)使用，比如刀片，就可以進(jìn)行二次打磨，然后再次投入使用，或者可以通過一定程序的加工，成為材料供學(xué)生進(jìn)行切割練習(xí)等。

三、結(jié)語

隨著數(shù)控車工“教學(xué)做”一體化教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，多次的實(shí)際操作課程和訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生很大數(shù)量的工具、材料的消耗，合理的、科學(xué)的進(jìn)行回收利用，循環(huán)利用的方式可以適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)校、學(xué)院的教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃鵬.淺談數(shù)控車工“教學(xué)做”一體化教學(xué)耗材的綜合利用[J]價(jià)值工程，2013（06）.