淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

康月娥

【摘 要】小組合作作為一種能夠增強(qiáng)學(xué)生自主性，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，已經(jīng)在如今的教學(xué)中獲得了深入和廣泛的應(yīng)用。對(duì)于這樣一種新穎的教學(xué)模式，教師不能將運(yùn)用的過程形式化、片面化，僅僅通過組建小組而草草的完整合作過程。而是需要進(jìn)一步挖掘合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在小組合作學(xué)習(xí)中得到增強(qiáng)。本文就針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)可行性的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中 英語教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生結(jié)組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程都是由學(xué)生參與并自主完成的，這對(duì)于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂起到了明顯作用。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、合作能力都得到了發(fā)展，對(duì)于達(dá)成新時(shí)代下初中英語素質(zhì)教育的目標(biāo)也是具有重要意義的。

一、科學(xué)分組

對(duì)于小組的劃分是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這也是影響合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。在分組的過程中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)配。不可讓學(xué)生自由結(jié)組或簡(jiǎn)單的要求前后桌結(jié)組。首先，需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的不同將他們分別分為A、B、C三個(gè)層次，在每一組中各安排一名A層學(xué)生，兩名B層學(xué)生和一名C層學(xué)生，確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)差的學(xué)生，做到“組間異質(zhì)”。為了確保小組成員能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)發(fā)揮作用，還需要為不同的組員布置不同難度的任務(wù)。如將A層學(xué)生任命為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并監(jiān)督秩序，起到引導(dǎo)思路的作用。B層的兩名學(xué)生需要記錄合作學(xué)習(xí)過程并匯總。C層的一名學(xué)生負(fù)責(zé)最后代表小組匯報(bào)成果。這樣一來，每一名學(xué)生都有了自己的任務(wù)，就避免了合作學(xué)習(xí)的過程中“渾水摸魚”的情況出現(xiàn)，讓所有學(xué)生都能參與其中，找準(zhǔn)自己的位置，獲得成就感并最終實(shí)現(xiàn)能力的提高。

二、目標(biāo)要求

在現(xiàn)行的初中英語課堂教學(xué)中，模擬對(duì)話練習(xí)是提高學(xué)生的英語交際能力的重內(nèi)容，在進(jìn)行組織對(duì)話實(shí)踐操練時(shí)，不可簡(jiǎn)單的布置任務(wù)：Now please make up a dialogue.而沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用往往不夠充分準(zhǔn)確，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。例如這樣的一節(jié)課，它包含了名詞所有格及顏色的表達(dá)，對(duì)顏色的提問等，若教師在沒作任何要求便讓學(xué)生編成小組自行對(duì)話，學(xué)生只能達(dá)到這種程度：S1：What color is it？S2：Its red. S3：Whose bag is it？S4：Its mine. 但是若教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生做個(gè)示范：T：Whats this？S：Its a ruler，T：Is it yours？S：No，Its Wu Hais，T：What color is it？S：Its blue. Its a blue ruler. T：Oh，thank you. Its very beautiful.有了這樣一個(gè)生動(dòng)的示范后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠更明確，也更能活躍他們的思維，更容易達(dá)到預(yù)期的目的。

三、恰當(dāng)時(shí)機(jī)

在英語教學(xué)中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教材中的listen，read and say，work alone，就不必開展小組合作學(xué)習(xí)，而如：pair work，group work，class activities就適合開展.教師要認(rèn)真選擇，以確保小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。首先共同尋找和歸納語法。語法是學(xué)英語必用的工具，單純地背誦語法規(guī)則而不應(yīng)用是英語教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生從句子、課文實(shí)例發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。如：在復(fù)習(xí)不定代詞something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法時(shí)，讓學(xué)生通過回顧課文內(nèi)容，找出含有不定代詞的語句，再引導(dǎo)小組各成員歸納它的主要用法：不定代詞做主語時(shí)看成第三人稱單數(shù)；形容詞修飾不定代詞應(yīng)后置等用法。最后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)加以鞏固。因?yàn)檫@個(gè)語法項(xiàng)目是由學(xué)生自己找到和歸納的，比教師講解時(shí)靠耳朵聽到的記憶更深。其次小組合作編對(duì)話。在英語口語教學(xué)中，提倡“小組合作編對(duì)話，爭(zhēng)取每堂課有3～5分鐘時(shí)間讓學(xué)生表演，”（內(nèi)容要體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)句型），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種小組合作編的對(duì)話可長(zhǎng)可短，可兩兩對(duì)話也可多人對(duì)話。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性差異角度來看，肯定不是絕對(duì)意義上的平均學(xué)習(xí)模式。相反，它是建立在學(xué)生之間個(gè)性品質(zhì)有差別、學(xué)習(xí)態(tài)度不一的基礎(chǔ)上的一種互幫互助的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，增強(qiáng)個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處在一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。從這個(gè)層面上說，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激化動(dòng)力，目的無非是為了更好地鞏固合作學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境。相信合作學(xué)習(xí)模式將在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。我們應(yīng)不斷探索研究小組合作學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更完善、更有效、更合理。

參考文獻(xiàn)

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