在手舞足蹈中讓閱讀成為“悅讀”

應(yīng)慧

【摘 要】長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀 悅讀 效率

行走于教室的走廊邊，我們往往可以看到孩子們手捧語文書，“認(rèn)真”地讀著課文中的“文字”?？赡芸吹竭@樣的情形我們會感到很欣慰，但這樣的欣慰的背后卻隱藏著一個不小的隱患。為何在認(rèn)真和文字上打引號呢？因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)真是害怕自己的表演無法滿足老師內(nèi)心對課文情感的需要而受到老師指責(zé)。正因?yàn)閹е@樣誠惶誠恐的心情，讓我們的課文變成了由一個個符號所組成的枷鎖，讓孩子在讀的過程中受到束縛，讓本應(yīng)享受的閱讀成為負(fù)擔(dān)。同時讓我們的孩子失去了“悅讀”的能力，變成閱讀的工具。

初入三尺講臺我所面對的是學(xué)生群體是初入小學(xué)的低段孩子，作為兩個全新的個體，如何能讓孩子在入學(xué)之初就被語言文字的魅力所吸引而愛上閱讀，為他們將來的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何能讓自己打響教育生涯的第一槍，為自己未來的教學(xué)生涯灌注滿滿的信心。我一直帶著這樣那樣的困惑和擔(dān)憂，在不斷的閱讀教學(xué)實(shí)踐中尋找答案，在課堂中慢慢找到打開學(xué)生閱讀盲區(qū)的鑰匙。

教學(xué)大家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。他認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中我們的語文閱讀課堂常常出現(xiàn)教重于學(xué)和做的現(xiàn)象。特別是在低段教學(xué)中，由于低年級的孩子詞匯儲備有限，語言組織能力差，很多情況下都需要教師去引導(dǎo)他們。很多情況下為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上我們教師基本上還是以講為主，以一問一答這種教學(xué)模式為主。在這樣一種教學(xué)狀況下，實(shí)際上老師的教學(xué)是被一個一個的問題串起來的，學(xué)生還是在被老師死死的拽著一步一步地往下走。學(xué)生獨(dú)立思考的空間、合作的空間、自主學(xué)習(xí)的時間相對的都還比較少。孩子的閱讀思路被老師框定在一個模式之中，無法真正表達(dá)自己的真情實(shí)感，無法直接面對文本。而讓孩子直接面對文本是學(xué)會閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件，是孩子沉浸于“悅讀”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在教學(xué)低段語文的過程中我發(fā)現(xiàn)低段的孩子表演欲望特別強(qiáng)烈，而且喜歡邊讀邊做動作表演，對于肢體語言的閱讀特別敏銳的特點(diǎn)。針對上述問題及學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做”合一的教學(xué)理念，對于實(shí)現(xiàn)語文課堂的“悅讀”我提出了一下幾點(diǎn)建議：

一、讓孩子手舞足蹈。

要上好閱讀課，重要的是要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生感受和經(jīng)歷快樂的閱讀過程。因此在教學(xué)過程中，教師要想法設(shè)法地用各種手段去讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂。如用語言創(chuàng)設(shè)情景、表演、借助多媒體感悟等等。在每節(jié)語文課導(dǎo)入階段，我都會精心設(shè)計一些結(jié)合手腦活動的有趣環(huán)節(jié)，從一開始就把孩子的大腦喚醒，讓他們的小手小腳動起來，為下一階段深入文本進(jìn)行熱身。在此過程中教師要盡量少說少動，把說和動的權(quán)力讓給孩子，而教師只是在此過程中的進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要放手讓孩子親身去體驗(yàn)，去認(rèn)識事物跟文本之間的聯(lián)系；鼓勵學(xué)生拓展閱讀空間，展開想象的翅膀，進(jìn)行平等、友好的對話；要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈和心靈的接納”，讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，“樂”在期中。在閱讀學(xué)習(xí)之后要給孩子們創(chuàng)設(shè)一個匯報展示成果的平臺，而這個平臺不僅僅是匯報朗讀效果，而應(yīng)該是讓孩子帶著自己的體驗(yàn)，自己的感受把他表現(xiàn)出來，用肢體語言釋放自己內(nèi)心的情感。在這過程中，教師要與學(xué)生一起親歷閱讀實(shí)踐過程，多多使用激勵性的評價，讓孩子在表演朗讀的過程中體會成功閱讀的快樂，在一次次的成功之后，由心而發(fā)的喜歡閱讀，讀出自己的真情實(shí)感。促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，在手舞足蹈中使閱讀成為“悅讀”。

二、給孩子犯錯的機(jī)會，讓錯誤變成美好的花朵。

在朗讀課文中我們常常會要求孩子能夠用普通話正確流利地朗讀課文。要做到正確流利，必須達(dá)到五個不：不錯字，不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句。然而就是這樣的要求使我們眼中那一篇篇優(yōu)美的文章在孩子的眼里成了一個個文字的束縛。起初在課堂上我也要求我們班的孩子做到五個不，但在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)有時候孩子犯的小小錯誤會成為課堂生成的新的素材。比如在上《比尾巴》這一課時，在讀到“孔雀的尾巴最漂亮”時，有個孩子念成“孔雀的尾巴挺漂亮”。在那一刻我意識到其實(shí)孩子心里有了自己的想法，我馬上趁熱打鐵問他“為什么是挺漂亮的呢？”孩子一臉真誠地告訴我，他認(rèn)為還是兔子的尾巴漂亮，白白的、圓圓的，很可愛的。是啊，為什么不是兔子呢？為什么一定要是孔雀呢？每個孩子心里都有自己的最愛，而我們課本呈現(xiàn)的卻只是作者主觀的想法。既然孩子是我們課堂的主體，那就讓我們的課堂，讓我們的課文真正做到為孩子所服務(wù)，讓他們的奇思妙想成為課堂中最美麗的花朵。

總之，在陶行知先生的教育理念的支撐之下，我們的語文閱讀課堂將讀出孩子自己內(nèi)心的世界，脫離過去一直模仿教師朗讀的模式，讓孩子真正地喜歡上閱讀，讓孩子的閱讀成為“悅讀”。

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