新課程標準下的作文生活化初探

顏小睿

摘要：生活是學生寫作的基礎，作文教學可以從學生平時的閱讀中、從學習的課文中、從學生的生活中取材，努力讓作文生活化，實現(xiàn)學生作文的實用價值，以提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：生活；寫作；作文教學；作文生活化；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0081-02

葉圣陶老先生說："盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具備的一種生活的能力。"新課標也明確："寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程"。

因此學生應該是作文的主人，作文教學要以學生為本，讓學生做生活的有心人，借以作文生活化，可以弘揚人的主體性、創(chuàng)造性，提升語文素養(yǎng)。

而反觀現(xiàn)實，學生寫出來的文章總是不盡如人意。究其原因，是學生生活經(jīng)驗缺失、閱讀量少等，更有我們的寫作教學過分專注形式有關。

那如何讓學生能變被動苦于寫作為主動樂于寫作呢？本人在自己的教學實踐中做了一些嘗試。

1.立足課堂，就地取材

課堂是生命線。語文教材中的課文都是精挑細選的，無論是寫作角度的切入、寫作技巧的運用，還是極具特色的語言，都是值得學生學習的。

朱熹有云："古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純屬。"我們在提筆寫作時，腦子里就不由自主的閃過許多文學巨人的影子，自然不自覺的向他們借詞借句，甚至借意境，用到自己的文章里。

其實，這種模仿創(chuàng)造，是寫作技能達成與提升的有效途徑。至于如何讓課文為學生的寫作服務，就需要教師進行適當刪減和選取合適的角度。

《我的母親》是人教版八年級下第一單元的第二篇課文，選自《胡適文集》中的《四十自述》，體裁是傳記。作者通過樸實真切的語言，抒寫了懷念母親的感情，向我們展示了中國傳統(tǒng)社會一位偉大的母親形象，表現(xiàn)了一代人的生活感悟和血濃于水的親情。跟我們生活非常貼近，借助這篇美文，希望能喚起學生內(nèi)心深處對母親深深地眷戀。同時結(jié)合本單元第一課《藤野先生》，設計了一節(jié)作文指導課，"珍惜身邊人"，要求學生寫一個身邊的人物。

教學環(huán)節(jié)是這樣的：

課前準備：先觀察你要寫的這位"身邊人"，做好記錄。

教學環(huán)節(jié)：

（1）作者是如何刻畫主人公的？

（2）你身邊的人如親人、朋友、鄰居中有沒有讓你印象深刻、值得一寫的人物呢？他們有怎樣的經(jīng)歷，有怎樣的性格？學生根據(jù)自己的觀察所得進行交流，重組。

（3）重點是你的文章中有沒有細節(jié)描寫？如果沒有請加入一些細節(jié)來成為你文章的亮點。

第一步驟是在讀課文的基礎上讓學生討論回答，從課文中找題材。

第二步驟是學生自己構(gòu)思，尋找生活中的鮮明例子，從生活中找題材。

第三步驟是寫作時重點也是觀察時的重點，可以增加文章的語言表現(xiàn)力。

因為課堂閱讀教學和作文教學是兼容的，互動的，兩者如能構(gòu)建互動模式，就能全面提升學生語文素養(yǎng)的效益。課堂外延，就地取材，從課本中尋找素材，引入生活，讓學生有感而發(fā)，有話可講，銜接自然，慢慢改變他們原來對于寫作的抗拒性。

作文生活化就是要在時間和空間上給學生思考、騰挪的自由，還學生寫作生活的真實狀態(tài)，打破原來那種在時間上一個小時左右，在空間上固定教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次寫作都是一個活動系列，每一次寫作都能成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一個組成部分。自然，花了這樣的功夫?qū)懗鰜淼娜藨撉乙欢〞且粋€鮮活、個性、豐滿的形象，"千人一面"的人物形象再不會隨意出現(xiàn)在學生筆下。

2.設計課余，提供情境

平時我們給學生布置的作文，幾乎是文學性的文章，基本是沒有實用性文章。"文為人事之實用，詩為人事之虛用。"他強調(diào)學生學習要與實際結(jié)合，強調(diào)學生自己動手、主動發(fā)現(xiàn)在與他人交流的情境中，讓學生積極認真的投入到寫作中。

先易后難，本人在班級嘗試開展攝影作品比賽，有人物攝影，風景攝影等，用鏡頭記錄生活片段，并配以優(yōu)美的文字。本人一直認為寫作需要畫面感。而畫面感的養(yǎng)成需要一種方法，照片是一個很棒的想法。事實上學生也樂此不疲，照片，美文，撲面而來。略加篩選，將重點引入最具內(nèi)涵的照片及美文的評比中?；顒邮斋@了快樂，收獲了文采，更收獲了細節(jié)描寫的精髓--畫面感。

趁熱打鐵，第二輪攝影作品不配美文而是一個題目。讓學生注意精煉的語言魅力。一張圖，一個題目，一切盡在欣賞者的文學修養(yǎng)，仁者見仁，智者見智。看到學生們在照片墻邊評頭論足，討論誰的照片好，誰的題目有意境，看著學生們?nèi)绱送度牒烷_心，心里倍感欣慰。

要知道作文教學是可以巧妙利用當?shù)厝宋馁Y源，可以擴大學生的生活視野和閱讀視野，變枯燥的作文課堂教學為多彩的作文創(chuàng)作活動，從而使作文成為學生自發(fā)的心理需要，使學生達到有感而發(fā)，不得不說的狀態(tài)。

望海樓，氣吞吳越三千里，名貫江南第一樓的"望海樓"。其人文價值學生卻知之甚少。本人引導學生以望海樓的歷史由來，景觀遺存，文化名人等三個維度整合課程資源，開展文化實踐活動?；顒影ǎ和菤v史--望海樓，你從哪里來？利用春游開啟師生共同"走進望海樓"儀式。望海樓景觀游，引導學生在行走中閱讀思考?；顒又袑W生寫出了一篇篇有內(nèi)容有思考的佳作。

生：我喜歡望海樓。站在樓上舉目遠眺，我才知道什么叫海闊天空。有時海藍得像一灣油漆，隨便一潑，就把洞頭點綴得鮮艷無比。有時海像露出黑色的灘涂，片片鱗塊，凝聚著無以言說的力量。云卷云舒，時光變幻，英雄淘盡，沉舟新帆！每一個來看海的游人，都會有不同感受。我親眼見到一個游客登上望海樓竟然激動地要哭，對著容千江萬河的海喃喃自語。也許她覺得過去都是白活了。在大海面前，個人喜憂得失是那么地微不足道。登樓望海，會望出一片敞亮，不以物喜不以己悲，你留下的是不快，帶走是灑脫，是海的深沉和寬廣。

文字灑脫，大氣，不得不為為學生們的才思深深折服，這就是作文生活化帶來的效果！

生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息；生活充實到什么程度，就會作出什么樣的文字?！缎抡n程標準2011年版解讀》寫到："語文素養(yǎng)"是指學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。

"生活"厚待于我，所以作文教學應當回歸到生活，為真情，為興趣、為實際而寫的生活狀態(tài)上來，以表現(xiàn)出學生的能力修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。我手寫我心，最終體現(xiàn)作文的實用價值，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《新課程標準2011年版解讀》第57頁 語文素養(yǎng)的界定