淺談小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)

任樹榮

【摘 要】語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】English Only；容錯；情景教學(xué)；課堂用語；評價；激勵

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0233-01

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

作為語言輸出的技能，口語表達(dá)能力往往能夠在一定程度上較為直觀地反應(yīng)出小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與人際交往能力。就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力我想提以下幾個方面：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學(xué)，始終堅持“English Only”原則。無論上課時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發(fā)號指令讓學(xué)生參與活動等，都用英語來說，盡可能讓學(xué)生多聽多講英語，逐步養(yǎng)成英語語言習(xí)慣。這樣既能增加課堂中學(xué)習(xí)英語的氛圍，又能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加了聽說英語的機(jī)會。

堅持“English Only”原則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在相對真實的英語語言環(huán)境中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動用英語思維和交流的意識、習(xí)慣與能力，從而提高學(xué)生的英語口語水平。

2.允許孩子們在表達(dá)英語時有錯誤。

“容錯原則”是指教師要適度寬容學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，不要生硬地批評、指責(zé)或糾正，而是通過采用多媒體學(xué)習(xí)材料示范、英語教師的示范和同伴示范等形式幫助學(xué)生改正錯誤，學(xué)習(xí)正確發(fā)音或表達(dá)，以防因過渡糾正錯誤導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，影響他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。

堅持“容錯原則”最重要的意義在于教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生留出成長的空間，保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過科學(xué)的糾錯方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康地綜合發(fā)展的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實 課堂用語要簡單

1.新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。

要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。

2.開展小組合作并創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。

小組活動內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在組員的幫助下，也能大膽發(fā)表自己的意見，使學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉。

小學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的形式很多，dialogue、play games、do a survey、 ask and answer、I draw you say等。這些簡單的活動形式，通過問答有助于提高學(xué)生綜合運用語言的能力，增強(qiáng)運用語言交際的能力。我在教學(xué)5B第三單元《Hobbies》時，新授句型“Do you have any hobbies？”后，我給出調(diào)查表格，讓學(xué)生相互詢問，將表格填完整。了解身邊朋友的愛好。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者，研究者和參與者，使學(xué)生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。

3.簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機(jī)會相對增加。

教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言， “TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教 big、 small、short、long、tall等單詞時，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈， “small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂評價體現(xiàn)學(xué)生主體 激勵學(xué)生為主

1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們可以從語言方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，我們利用語言的多樣性體現(xiàn)出對學(xué)生會評價的不同。

2.小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的。

小孩子獲得成功時，內(nèi)心是非?？释c他人分享的，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行的分享應(yīng)該著重于肯定學(xué)生獲得的成功和建立學(xué)習(xí)的自信心，也就是進(jìn)行激勵性的分享。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅。這樣，學(xué)生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強(qiáng)。激勵學(xué)生為主的課堂評價可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

同時，我們教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，說地道的英語。孩子的天性就是模仿，我們的一言一行會潛移默化的影響著學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

義務(wù)教育.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

攀登英語.學(xué)習(xí)實驗實施指南.北京師范大學(xué)出版社，2008.