試論小學生心理健康的源頭活水

趙玉婷

【摘 要】小學生心理健康教育最有效的做法并不是心理健康咨詢專家或人員開展咨詢調(diào)查，做出問題診斷，采取醫(yī)治措施，而是所有小學學科教師，包括心理健康教育課程老師，結(jié)合學科教學，發(fā)掘人文和科學精神，引導學生在掌握學科知識的同時，領(lǐng)悟和吸取人文和科學精神，凈化心靈，升華思想，讓學科教材的人文思想和科學精神化為心理健康的源頭活水，源源不斷的注入與涵養(yǎng)學生的心靈。本文借助朱熹《觀書有感》，用打比方的手法，分析小學中高年級學生的心理特點和存在的心理問題，剖析教育失誤所在，在此基礎(chǔ)上提出小學全員學科教師都應(yīng)同時肩負心理健康教育職責建議。

【關(guān)鍵詞】心理健康；源頭活水；全員教師；全科教材

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0100-01

南宋朱熹《觀書有感》是大家非常熟悉的一首哲理詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”告訴人們，只有通過觀書不斷接受新的思想和知識，才能凈化心靈達到“清如許”的健康狀態(tài)，并擁有“天光云影共徘徊”胸懷和心境。如此說來，這首詩其實也是教育諷喻詩，明寫勤觀書讓人思想進步，暗諷不讀書招致靈魂墮落。

因為有這一層理解，我將這首詩引入小學生心理健康教育的論題，將“半畝方塘”比作小學生的心理，而“清如許”是心理健康的標準要求，“天光云影共徘徊”是心理健康的表現(xiàn)，“源頭活水”的是心理健康的教育影響功能。

下面按照這個比方思路，以小學生中高年級為例，逐一展開“小學生心理健康的源頭活水”論述：

一、當代小學生心理的一般特征

中國實行只養(yǎng)一個孩子的政策三十余年，使中國當代學生多數(shù)是獨生子女?！拔ㄎ要氉稹笔沁@眾多的孩子的最一般的心里特征。在家里，爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆圍著轉(zhuǎn)，衣來伸手飯來張口。有個男孩老大了，晚上睡覺起夜，站在床上撒，爺爺拿盆來接。這些是“養(yǎng)尊”的表現(xiàn)。但最要緊的還是孩子的“處優(yōu)”心理，孩子平常聽到的都是贊揚的話，聰明、能干、有出息，是當大官當企業(yè)家的苗子，這類奉承話不絕于耳，久而久之，孩子就覺得自己是天下第一聰明，第一尊貴，別人都是次等的，傻瓜愚蠢的。2015年中國實行二胎政策，許多獨生子女去掉“獨生”頭銜，當上哥哥或姐姐，對“唯我獨尊”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”有一定的沖擊，但在總體上看，多數(shù)哥哥或姐姐能平穩(wěn)過度。當然有過激情緒甚至因此產(chǎn)生心理健康問題有也為數(shù)不少，值得關(guān)注。另一方面，許多有生育夫妻并不愿意要二胎，所以目前小學中高年級學生，有很多還是獨生子女?？偟膩碚f，“唯我獨尊”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”還是當前小學中高年級學生普遍的心理狀況。我們班有個男生，家庭環(huán)境優(yōu)越，小時候父母忙于工作，沒辦法陪伴身邊，都是由奶奶照顧，父母為了彌補缺憾，就用物質(zhì)滿足孩子，孩子從小就習慣用金錢、物質(zhì)來換取需求。到了高年級階段，竟然利用錢來打聽班級同學的小道消息，讓同學跑腿買東西，并給予一定的小費。

但是，現(xiàn)實很殘酷。學校每學期都要舉行常規(guī)考試，考試成績都是毫無例外的分出優(yōu)良中及格不及格，這是客觀存在，并不是老師主觀喜歡分出等次。還有孩子都喜歡參加也都能參加球類和田徑活動或競賽，水平和技術(shù)的高下和等級如影隨形，不離左右。這對“唯我獨尊”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”的沖擊很大，考試和競賽成績不如人的學生，有的被迫痛苦的承認，有人比我聰明，有人比我厲害，產(chǎn)生“既生瑜何生亮”的無奈慨嘆；有的干脆來個精神勝利法，我若像你這樣專心聽課和拼命練習，成績要比你好多啦。但他們都會覺得老師不看重自己了，父母教訓的話多了，鬧了情緒，不同程度患上心理方面的疾病。

二、當代小學生心理健康問題及教育失誤

孩子在學校考試和競賽成績好有可能自信驕傲，也有可能憂慮緊張，害怕下次考試或競賽不能保持領(lǐng)先?？荚嚭透傎愒馐艽煺?，成績不如人，甚至包尾墊底，則會產(chǎn)生憤懣和自卑情緒?？傊紵o法“唯我獨尊”，保持“養(yǎng)尊處優(yōu)”，并因此因此產(chǎn)生各種心理方面的毛病，比如恐懼感焦慮感厭學等。學生患上各種各樣心里毛病得不到有效醫(yī)治，與教育失誤分不開。

1.當代小學生常見心理疾病。

當代小學生的心理毛病是多種多樣的，在這里主要剖析三種：

（1）恐懼感由于考試和升學的壓力，部分小學生考前考后都處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是中高年級學生，考前害怕考砸，考后恐懼排名靠后，大部分學生感到精神緊張，壓力很大。他們渴望成功，更擔心失敗，長期這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。還有的當上哥哥或姐姐的學生，在家里已感覺弟弟或妹妹奪走了父母的愛和養(yǎng)尊處優(yōu)待遇，產(chǎn)生一肚子的情緒，在學校又遭遇考試挫折，覺得老師也不重視自己了，無依無靠的恐懼心理油然而生。一位女生打自有了弟弟，就覺得日子不好過了，家務(wù)要干了，開始被父母訓斥了，患上被拋棄的莫名恐慌?？荚嚊]考好，回家害怕父母責怪，于是就選擇隱瞞或者欺騙父母，模仿家長簽字等等。

（2）焦慮感焦慮是由于精神內(nèi)在沖突，發(fā)展到某一程度時無法自我控制，出現(xiàn)與現(xiàn)實情境不符的過分擔心、緊張害怕，而且這種緊張害怕常常沒有明確的對象和內(nèi)容。小學中高年級生學生中不乏中因?qū)W習、生活而處于過分擔憂態(tài)例子。

有一個女孩對單親媽媽說：過段時間要考試了，我好害怕。

媽媽：不是還沒到考試嗎？好好復(fù)習就得了。

女孩：還講好好復(fù)習，連最愛玩的手機都沒心情看。

媽媽無語，不知所措。

（3）厭學厭學是目前小學中高年級學生最普遍、最具有危害性的心理毛病。主要表現(xiàn)：多次考試挫折招致自尊心受損，轉(zhuǎn)為對學習產(chǎn)生認識上的懷疑，進而消極對待學習，聽課走神，作業(yè)馬虎應(yīng)付或干脆不做，害怕考試；憎恨課本、討厭老師、時刻想逃離學校。嚴重者干脆輟學。他們對學習很失望，升不升初中無所謂，因為他們憑聽聞經(jīng)驗知道，自己這一類學生即使升學念初中也是被分在慢班——厭學者的集合，沒有什么出息。一位母親教育他兒子說：要學鯉魚跳龍門，讓學習成績跳上來，否則，以后我跟你爸只管培養(yǎng)你妹妹，不理你了。兒子回答：死魚死魚跳得起，魚都死了，還跳得起！言下之意是我厭學已到極點，心都死了，還提高什么學習成績，您二老愛咋辦就咋辦。真是哀莫大于心死啊。

2.教育失誤。

包括上文列舉三種毛病在內(nèi)的學生心理疾病產(chǎn)生的原因之一是教育失誤。教育失誤不僅僅是學校老師的事，家長也有不可推卸的一份責任。家長很看重分數(shù)，以分數(shù)為一唯一的標準評價老師的教學。孩子成績好，就說老師教得不錯，當然更重要的是我家孩子聰明。孩子成績不好，就說我孩子智商不錯，也乖，你老師是怎么教的？橫豎不愿從自己及孩子身上檢查存在的問題。學校和教育行政管理部門也以考試和升學成績評估教學質(zhì)量，決定獎勵與晉升。這些做法無形中給老師增添巨大的工作壓力和心理壓力。在這高壓之下，老師緊盯考點知識點進行教學，學生讀書并非朱熹所講的觀書，而是跟著老師做答案記答案學考試，很少領(lǐng)悟到甚至完全領(lǐng)悟不到文理課本所蘊含的人文精神和科學涵養(yǎng)。學生較少得到源頭活水的涵養(yǎng)和澄清，心理世界難免沉淀雜質(zhì)和沾和上污色。尋找和引入人文與科學的源頭活水，是學生心理健康教育工作者的當務(wù)之急。

三、尋找和引入小學生心理健康的源頭活水

去哪里尋找小學生心理健康的源頭活水？可以創(chuàng)建一個積極向上溫馨和諧的班集體，讓班集體的健康格調(diào)化為學生心理健康的源頭活水；可以組織參觀紅色和愛國教育基地，讓紅色和愛國文化滋潤學生的心田。但主要的要在在小學文理科課本里面找。小學文理科課本是小學生每天必觀之書，也是蘊藏人文與科學的殿堂，體現(xiàn)民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等核心價值觀，反映實驗、創(chuàng)新與嚴謹?shù)目茖W精神。從這個意義來說，尋找其實就是發(fā)掘，引入其實就是引導學生領(lǐng)悟與吸收人文與科學的精華。語文教材中編有古詩詞篇目、人民領(lǐng)袖、革命英雄、著名科學家故事、著名文學家作品，其“人文精神”是作為一種隱性的存在，需要語文教師有用敏銳的目光去洞察和鑒賞，潛移默化感染學生。而理科教材，如數(shù)學，其科學精神掩藏在演算與求證過程中，更需要老師用心挖掘相機點撥并加以培育。發(fā)掘和引導學生領(lǐng)悟人文與科學精神，就是有效的進行了心理健康教育，既教書又育人，一舉兩得。

有的老師可能會叫苦說，我也懂得要向?qū)W生傳播人文與科學精神的重要，就是考試壓力大，知識點和考點都講不完，實在照顧不過來。這其實涉及到改進小學生心理健康教育的對策課題。

四、改進小學生心理健康教育的建議

目前小學生心理健康教育的一般做法是，教育主管部門設(shè)立學生心理健康咨詢機構(gòu)，安排專職人員開展學生心理健康調(diào)查研研究，提供學生心理健康咨詢指導；學校開設(shè)心理健康教育課程，對學生進行心理健康教育；班主任負責日常的包括心理健康教育在內(nèi)學生思想教育。這些做法取得很好的成績。但不足之處也顯而易見，這就是從人員上看顯得單薄，從心理教育的材料上看顯得貧乏，從教育功能上看更多的只是找出病根，醫(yī)治方面作為有限。為此筆者提出：小學所有學科教師都同時是心理學老師，每位學生家長都是學生心理健康教育的得力助手，構(gòu)建以班主任為組長的強大的學生心理健康教育團隊，改變學科教師專管傳授學科知識，心理健康教育老師和班主任專管學生心理健康教育，家長把孩子送到學校就只聽考試成績匯報的單方面做法；將所有學科教材，語文數(shù)學自然思想品德體育音樂美術(shù)，都視為同時是學生心理健康教育課本，教學時，要發(fā)掘?qū)W科里面隱含的人文與科學精神，引導學生領(lǐng)悟吸取，化為學生心理健康的源頭活水，改變只有心理健康課本才是心理健康教材的偏見。如此，學生心理健康教育就能全方位的展開，教育人員和輔助人員齊備足夠，教育材料齊全充分，教育時間充?？臻g廣闊，保證學生心理健康教育的源頭活水源源不斷，使學生心理世界保持“清如許”的健康狀態(tài)，時刻展示出“天光云影共徘徊”的迷人情境。

特別需要強調(diào)的是，學生有一個健康的心理，學習學科知識將如虎添翼，取得高效的學習效率。學科老師開展學生心理健康教育，就像“磨刀不誤砍柴工一樣”，一點也不耽擱學科知識的教學，完全不屬于不務(wù)正業(yè)一類。

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