民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的基本途徑初探

蒲立夫

【摘 要】在民族地區(qū)小學(xué)如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新時代教育改革的方向，同時也是新課標(biāo)教育的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面進(jìn)行了探索，然而，到目前為止，由于各方面原因，民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡人意，以致于學(xué)生的綜合素質(zhì)難于得到有效提升。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任何單一的途徑都無法改變素質(zhì)教育的落后現(xiàn)狀，它需要從教師觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)生的主動性以及教學(xué)的生活化等多方面入手，才能有效的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0097-01

引言

新課程改革推行以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)是實施素質(zhì)教育已取得了初步成效，而在民族地區(qū)，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、信息相對落后，而且很多當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師的受教育程度低，教學(xué)方面的培訓(xùn)也相對不足，所以，在實施素質(zhì)教育的過程中，很多教師感到迷茫，不知從何著手，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，素質(zhì)教育根本無從談起。

一、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的重要性

在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)一直是一門重要的基礎(chǔ)性課程，特別是在小學(xué)階段，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育中取得關(guān)鍵性的作用。但是，從目前民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育方式還不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師只對知識的講解中只注重計算結(jié)果，而對于解題過程常常被忽視，由于沒有啟發(fā)性的教育，那么學(xué)生也不會舉一反三，也只是依葫蘆畫瓢般去計算和解答，這樣結(jié)果，即使學(xué)生取得了高分，也不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對學(xué)生的未來成長埋下學(xué)習(xí)的陰影。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡快從傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方式的束縛中解放出來，引入現(xiàn)代教育理念，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合素質(zhì)。

二、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的前提。

教師是教學(xué)課堂的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果如何，直接取決于教學(xué)的教育觀念如何，以及在教育觀念下產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)方式。對于民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，各種教學(xué)方式大多只是照本宣科，生活化、趣味化的教學(xué)方式在短時間內(nèi)很難在課堂上運用。對于教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，總體來說，就是教師重新認(rèn)知自我身份，不能將教師固定化、模式化地定位于知識的傳播者角色，而應(yīng)該是與學(xué)生平等互動式的知識啟發(fā)者，學(xué)生成長路上的引路人，在具體的教學(xué)活動中，不僅僅言傳，更重要的是身教，也就是說，一方面要求教師自身的學(xué)識水平升級，以勝任教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面，要發(fā)揮好教學(xué)的組織、合作、引導(dǎo)的教學(xué)主導(dǎo)者角色。比如《認(rèn)識角》一節(jié)，如果教師不對教材進(jìn)行挖掘，難免落入照本宣科的套路，自然就不能取得滿意的教學(xué)效果。而有創(chuàng)意的教師會把生活中與角有關(guān)的實物融入到教材中去，比如交通標(biāo)志之類的形象標(biāo)志就具有多種圖案和角度，可以以此展開教學(xué)并與學(xué)生進(jìn)行討論溝通，加深學(xué)生對知識的理解[1]。

2.提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是實施綜合素質(zhì)的必要條件。

對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸心理，那么再大力度的知識灌輸也無濟(jì)于事，當(dāng)然，綜合素質(zhì)教育的也無從實施。所以，在實施綜合素質(zhì)教育過程中，教師的一項重要教學(xué)任務(wù)就是培育學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興起，比如生活化教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)知識與解決實際生活問題聯(lián)系起來，用活生生的日常生活融入于數(shù)學(xué)知識之中，從而引起學(xué)生的對數(shù)學(xué)的興趣，就要求民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向生活中收集教育素材，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而順利實施素質(zhì)教育。分析《統(tǒng)計》一課的教學(xué)案例，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，比如開設(shè)學(xué)生喜歡的“慶六一”聯(lián)歡會，教師以買糖果為由，讓學(xué)生先從眾多的糖果中選擇二種，并且這二種水果是大多數(shù)同學(xué)最喜歡的，學(xué)生在這種直觀感受的基礎(chǔ)上，體驗到了統(tǒng)計的方法。在這種輕松、自由的教學(xué)氛圍中，既傳授了知識點，又讓學(xué)生學(xué)會了自主解決問題的辦法，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣大增。

3.課堂教學(xué)方式的改革是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

由于小學(xué)生年齡尚幼，心智模式還不夠成熟，對于數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科難于理解其真實含義，這就要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計教案，將數(shù)學(xué)這門課堂從抽象的概念剝離出形象化的模式，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出生活化具體形象，在教學(xué)方式上從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。也就是說，教師在課堂上下能“一言堂”，不強求學(xué)生用同一個思維模式，去理解知識、解題答題，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間討論溝通，打開學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的創(chuàng)新能力，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂的滿足?？傊?，教師在教學(xué)中要做到教材內(nèi)容與生活情景的結(jié)合，積極實行啟發(fā)式教學(xué)，在理解數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)結(jié)果的計算、以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用等方面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材《三角形的面積》一課的教學(xué)設(shè)計，因為在此之前，學(xué)生已經(jīng)對長方形、正方形的面積有了一定的基礎(chǔ)，那么，在此節(jié)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，比如讓學(xué)生把長方形、正方形的紙張進(jìn)行對折后發(fā)變化，從而讓學(xué)生觀察三角形的面積與長方形、正方形的轉(zhuǎn)化過程[2]。

三、結(jié)束語

民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育，存在著一定的客觀現(xiàn)實的困境，然而，在全國范圍內(nèi)普遍推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育提供了更好的機遇，只要調(diào)動起教師的教學(xué)積極性，不斷創(chuàng)新工作思路和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，那么，民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育，完全可以與新課程改革方向同步。

參考文獻(xiàn)

[1]戴乾忠.民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的基本途徑[J].華夏教師，2016（06）：67-68.

[2]楊學(xué)康.對少數(shù)民族地區(qū)實施素質(zhì)教育的幾點思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（8）：154-155.