基于項(xiàng)目工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

王銳 梁勇 吳雁 陳翱

【摘 要】基于工作工程的翻轉(zhuǎn)課堂是以項(xiàng)目為載體，課前將項(xiàng)目成果文件按工作過程分解為具體的項(xiàng)目任務(wù)，即整體到部分實(shí)施教學(xué)；課中按項(xiàng)目分解任務(wù)實(shí)施教學(xué)；課后實(shí)施整體項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用，即部分到整體運(yùn)用，還原實(shí)際項(xiàng)目具體崗位的工作過程。

【關(guān)鍵詞】工作過程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0008-02

一、引言

在國家職業(yè)教育大發(fā)展背景下，浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年），提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，緊緊圍繞增強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在我國課堂教學(xué)改革中已經(jīng)取得了一定成效，然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職造價(jià)專業(yè)課程中的應(yīng)用則非常少，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)滿堂灌、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化弱等諸多問題，并結(jié)合造價(jià)實(shí)際崗位需求，我們研究了基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并付諸教學(xué)實(shí)踐。

二、基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多問題而設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，其教學(xué)模型如下圖1：

1.教師角色定位。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪檎撸蔷褪窃谡n前扮演課程組織者、設(shè)計(jì)者角色，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；在課堂扮演活動(dòng)參與者、促進(jìn)者角色，與學(xué)生深度交互；在課下扮演輔助者、幫助者角色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思等。其主要特征為：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制；（3）促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展[1]。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂成功教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師必須在實(shí)施前精心設(shè)計(jì)[2]，并滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2：

3.課前準(zhǔn)備階段。

（1）教學(xué)資源及平臺(tái)建設(shè)。教師以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，并且考慮本知識(shí)點(diǎn)是否合適翻轉(zhuǎn)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)資源，教師構(gòu)建的教學(xué)資源庫主要包括四類：

a.基于工作過程的典型項(xiàng)目，圖紙或者BIM模型要滿足教學(xué)適用性及完整性要求，本課程選用2套代表性項(xiàng)目，一套用于教學(xué)和專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練使用，另一套用于課后知識(shí)固化使用。

b.學(xué)習(xí)資料，建立安裝工程計(jì)價(jià)課程參考資料庫，如安裝工程預(yù)算定額、清單計(jì)價(jià)規(guī)范、圖集、網(wǎng)站、圖片等。

c.實(shí)踐場地，建立以安裝實(shí)訓(xùn)室或者工作室為主、校外安裝施工項(xiàng)目部或造價(jià)咨詢部為輔的實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化學(xué)生感觀認(rèn)知。

d.教學(xué)視頻，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻對課前學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，教師需用心設(shè)計(jì)教學(xué)PPT、演練操作等。安裝工程計(jì)價(jià)課程是以項(xiàng)目為載體，基于工作過程任務(wù)分解并伴隨教師演練操作的教學(xué)微視頻構(gòu)成。

隨著教育信息化的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)日趨完善，教師及學(xué)生應(yīng)充分利用移動(dòng)端、互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號、APP（如藍(lán)墨云班課）、學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺(tái)，社會(huì)、教師及學(xué)生應(yīng)共享共建教學(xué)資源庫，以滿足社會(huì)大眾對學(xué)習(xí)資源的需求。

（2）課前任務(wù)單設(shè)計(jì)。

課前任務(wù)單設(shè)計(jì)主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，它是學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，任務(wù)單一般包含三個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段、梳理階段。學(xué)習(xí)階段學(xué)生必須自主完成微視頻學(xué)習(xí)、資料查詢等任務(wù)，教師要發(fā)揮中介者作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果與他人發(fā)生聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)的使命感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；練習(xí)階段學(xué)生要完成基于工作過程的專項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)測試結(jié)果需及時(shí)反饋至教師，而教師則按結(jié)果對課中教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；梳理階段學(xué)生完成任務(wù)后，要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行記錄、反思，為課中教師的答疑解惑做準(zhǔn)備。

在課前任務(wù)單設(shè)計(jì)中教師要特別注意知識(shí)內(nèi)容的階梯設(shè)計(jì)，應(yīng)按照學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化過程由淺至深的規(guī)律進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信感和成就感；另外對于學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以以思考題形式派發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)解決問題的能力。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單以本課程第六章第二節(jié)知識(shí)舉例，如表1所示：

（3）課中教學(xué)實(shí)施階段。

課中教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在該階段主要通過學(xué)生匯報(bào)、小組協(xié)作討論、成果展示等形式完成教學(xué)。筆者將課中教學(xué)實(shí)施分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)具體是：根據(jù)專項(xiàng)任務(wù)完成情況各小組匯報(bào)→問題解答→點(diǎn)評或打分（教師做好記錄）；第二個(gè)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容是：提出問題→小組討論→解決問題→總結(jié)，每個(gè)小組按5人一組進(jìn)行分配，教師要組織好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)體協(xié)作精神。下面以安裝工程計(jì)價(jià)配管工程量計(jì)算為例設(shè)計(jì)課中教學(xué)，如表2所示：

（4）課后固化總結(jié)階段。

課后學(xué)生主要完成知識(shí)的固化，即新項(xiàng)目整體實(shí)踐運(yùn)用；而教師則是收集學(xué)生所遇的新問題并錄制專題講解視頻，另外還需完成本模塊的教學(xué)效果評價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量保證措施

對教學(xué)效果我們采取了問卷調(diào)查方式，分別從教師及學(xué)生角度設(shè)置了20個(gè)教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用模糊綜合評判法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)，最終得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果“較好”的結(jié)論。通過總結(jié)，主要通過以下措施確保教學(xué)質(zhì)量：

（1）制作具有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立高質(zhì)量教學(xué)視頻。課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用豐富，不僅要有圖片、視頻動(dòng)畫，而且要盡可能的運(yùn)用三維模擬（如BIM技術(shù)），VR可視化技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)質(zhì)量保證關(guān)鍵措施是教師要建立完善的考核評價(jià)機(jī)制，由過去以結(jié)果評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、過程化的綜合考核，更注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力、口才表達(dá)能力、解決問題能力。

（3）教師的課堂組織、專業(yè)水平、授課技能、學(xué)習(xí)激勵(lì)等也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素，教師應(yīng)精心策劃課堂組織，提升專業(yè)水平，訓(xùn)練授課技能，采取合理的學(xué)習(xí)激勵(lì)方式，只有增進(jìn)課堂的趣味性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、研究結(jié)論

通過對153名工程造價(jià)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)果調(diào)查，有72.55%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意，有71.24%的學(xué)生認(rèn)為從該課程中學(xué)到了有用知識(shí)，有85.62%的學(xué)生愿意接受課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也面臨著挑戰(zhàn)，有53.47%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，看不懂圖紙，有64.05%的學(xué)生想學(xué)，但課程聽不懂。由此可知，《安裝工程計(jì)價(jià)》課程可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，前提是我們必須要組織好、設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂，并建立有效的考核評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題，比如如何建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，是我們還需進(jìn)一步函待解決的問題。但是創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量是我們教師應(yīng)孜孜不倦追求的永恒課題。

參考文獻(xiàn)

[1]成洶涌.翻轉(zhuǎn)課堂模式觀照下的大學(xué)英語教師中介作用實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查.外語電化教學(xué)[J]，2016.

[2]滕偉玲.基于“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（27），140-142.

作者簡介：王銳，1980.8，男，四川，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程造價(jià)專業(yè)教師，講師，碩士，工程造價(jià)，浙江省嘉興市，314000。

課題名稱：浙江省教育廳2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究——以高職造價(jià)《安裝工程計(jì)價(jià)》課程為例”，項(xiàng)目編號：kg2015905。