臨沂大學生創(chuàng)業(yè)影響因素分析

李金格 程軍 崔敏

[摘 要]臨沂大學生創(chuàng)業(yè)積極性很高，但創(chuàng)業(yè)數量、質量都同國內其他同類高校有較大差距。因此，識別影響臨沂大學生創(chuàng)業(yè)的因素成為當前迫切要解決的問題。結合臨沂高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實際及臨沂本土化社會環(huán)境影響高校畢業(yè)創(chuàng)業(yè)因素的分析，厘清臨沂高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)影響因素的類型，揭示這些因素推動創(chuàng)業(yè)的機制，分析臨沂本土影響創(chuàng)業(yè)因素的頻率，構造面向臨沂高校畢業(yè)生的影響驅動模式方針路線，為臨沂相關行政管理部門完善高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)社會經濟環(huán)境建設提供新的視角與依據。

[關鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)內部環(huán)境；創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境；影響因素

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.28.179

1 引 言

近年來我國高等教育正進行改革，逐漸向大眾化教育轉型，高等教育規(guī)模越來越大，大學生就業(yè)形勢也越來越嚴峻。創(chuàng)業(yè)是緩解當前大學生就業(yè)難和失業(yè)率高的一個有效的途徑，但是大學生創(chuàng)業(yè)的整體狀況亟待提高，因此對大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的研究至關重要，通過研究分析可以更好地開發(fā)大學生自身的創(chuàng)業(yè)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而增大創(chuàng)業(yè)的成功率和降低大學生失業(yè)率，為政府、學校出臺大學生創(chuàng)業(yè)幫扶政策提供理論依據和決策參考。

2 研究回顧

文章對近幾年來國內創(chuàng)業(yè)領域的相關文獻進行如下總結：孟麗麗、席曉燕、趙會珍（2017）以河北省高等院校的大學生為調查對象，研究分析創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并提出促進創(chuàng)業(yè)的對策與建議。劉淑芳、張丹丹、李琳（2018）選取山西省部分高校的大學生和碩士研究生為研究對象，從創(chuàng)業(yè)目標意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向兩個方面入手分析，研究創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。諸曉、劉娜（2018）針對大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀及其影響因素進行分析，對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出一些有效建議。張志娟、劉楠、程子煊（2018）為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，通過從多個角度分析目前高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響并提出相應的建議。謝西金（2018）運用Logistic回歸模型從家庭背景的角度進行分析，發(fā)現(xiàn)家庭狀況越好的大學生創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。

根據對國內創(chuàng)業(yè)意向影響因素相關文獻的分析，小結如下：第一，文獻多以大學生為研究對象從大學生創(chuàng)業(yè)意向入手，分析創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及其影響因素；第二，研究范圍通常具有地區(qū)性和區(qū)域性的特征；第三，研究方法有描述性統(tǒng)計、多元線性回歸分析和結構方程模型等方法。從現(xiàn)有文獻可以得出，大學生的性別、戶籍和風險偏好程度等內部環(huán)境因素與學校的創(chuàng)業(yè)教育和政府政策扶持狀況等外部環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著影響。文章以山東省臨沂市高校學生為研究對象，并采用調查問卷的形式從創(chuàng)業(yè)的內部環(huán)境因素和外部環(huán)境因素兩個角度對高校學生進行調查分析，對其研究結果進行合理解釋。

3 調查樣本特征

本次調查以山東省臨沂市高校在讀大學生及畢業(yè)兩年內的大學生為研究對象，通過問卷網發(fā)放問卷進行調查，共收回341份有效問卷，其中，女生193人，占56.60%；男生148人，占43.40%。就教育程度而言，大一54人，占15.84%；大二211人，占61.88%；大三39人，占11.44%；大四和畢業(yè)兩年內的人數較少，分別為23人和7人，占6.74%和2.05%。從生源地角度來看，來自農村的大學生共270人，占79.18%；來自城鎮(zhèn)的大學生共71人，占20.82%。

4 研究結果與分析

4.1 創(chuàng)業(yè)內部環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)的影響

4.1.1 性別差異對創(chuàng)業(yè)的影響

調查中男生共148人，其中26人表明不會選擇創(chuàng)業(yè)，占總男生數的17.6%；61人表明不清楚自己未來的選擇，占總男生數的41.2%；61人表明會選擇創(chuàng)業(yè)，占總男生人數的41.2%。女生共193人，其中46人表明不會選擇創(chuàng)業(yè)，占總女生人數的23.8%；109人不清楚自己是否會選擇創(chuàng)業(yè)，占總女生人數的56.9%；38人表明選擇創(chuàng)業(yè)，占總女生數的19.7%?？傮w而言，不論男生還是女生明確選擇創(chuàng)業(yè)的占極少數，大部分學生都選擇不創(chuàng)業(yè)，但相對來說，臨沂市大學生的性別因素對創(chuàng)業(yè)的影響顯著，男生比女生更愿意選擇創(chuàng)業(yè)，其主要是性別影響性格，男生性格一般比較外向，富有冒險精神，相比于女生來說，更愿意接受新的事物，更大膽地嘗試各種創(chuàng)新。

4.1.2 戶籍來源對創(chuàng)業(yè)的影響

調查中，農村戶口共270人，其中86人會選擇創(chuàng)業(yè)，60人不會選擇創(chuàng)業(yè)，124人不清楚自己是否會選擇創(chuàng)業(yè)。城鎮(zhèn)戶口共71人，其中13人表明會創(chuàng)業(yè)，12人表明不會創(chuàng)業(yè)，46人對自己的未來規(guī)劃還不明確。綜上所述，大部分學生對自己的未來規(guī)劃不明確，僅有少數人有明確目標，明確自己是否選擇創(chuàng)業(yè)。城鎮(zhèn)戶口和農村戶口的學生相比，農村戶口的學生會選擇創(chuàng)業(yè)的比重相對來說多一些。臨沂市大學生農村戶口的比城鎮(zhèn)戶口的更愿意選擇創(chuàng)業(yè)，可能的原因是城鎮(zhèn)戶口的大學生生活條件比較優(yōu)越，安于現(xiàn)狀，不愿意去冒險，而農村戶口的大學生想通過自己的努力，利用現(xiàn)有的知識和資源進行創(chuàng)業(yè)，改變自己的現(xiàn)狀，提升自己的生活質量。

4.1.3 風險偏好程度對創(chuàng)業(yè)的影響

調查問卷把風險偏好程度分為風險愛好者、風險中性者、風險厭惡者。其中，風險愛好者共44人，其中56.82%會選擇創(chuàng)業(yè)，15.91%不會選擇創(chuàng)業(yè)，27.27%不清楚自己以后是否創(chuàng)業(yè)；風險中性者共241人，其中28.63%會選擇創(chuàng)業(yè)，19.09%不會選擇創(chuàng)業(yè)，52.28%不清楚會不會選擇創(chuàng)業(yè)。調查顯示，風險偏好程度對是否自主創(chuàng)業(yè)有顯著影響，風險愛好者更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，風險厭惡者更傾向于不自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)一般都面臨著較大風險，風險愛好者是喜歡風險，對風險的承擔能力相對較強，所以他們更喜歡選擇創(chuàng)業(yè)；而風險厭惡者對風險極度抗拒，對風險的承擔能力相對較弱，所以他們極少數人會選擇自主創(chuàng)業(yè)，大多都會選擇一個相對穩(wěn)定的工作。

4.2 創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)的影響

4.2.1 學校創(chuàng)業(yè)教育體系對創(chuàng)業(yè)的影響

就學校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)的影響分析發(fā)現(xiàn)，其中有157人認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)有用，75人認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)沒用，23人認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)說不清到底對自己有沒有影響。大多數人認為學校的創(chuàng)業(yè)教育對自己未來有指導性和規(guī)劃性作用。首先，學校開設就業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)等相關課程，有選擇地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維方式和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，可以使大學生對創(chuàng)業(yè)有全面深刻的了解并對自己未來有一個明確的規(guī)劃，不再對未來感到迷茫。其次，學校定期舉行大學生創(chuàng)業(yè)大賽，有利于學生在實踐中提高創(chuàng)業(yè)技能和實踐能力，真正了解到創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)及種種困難，提前做好承受風險的心理準備。這樣以來，便可避免“紙上談兵”給學生帶來創(chuàng)業(yè)很容易的錯覺。學校也開發(fā)一些創(chuàng)業(yè)公眾號等，利用互聯(lián)網手段聯(lián)系更多的創(chuàng)業(yè)者們，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，使學生獲得更多的創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)信息資源。

4.2.2 政策扶持狀況對創(chuàng)業(yè)的影響

就政策扶持狀況對創(chuàng)業(yè)的影響，調查中有298人認為政策扶持是有必要性，19人認為政策扶持對選擇創(chuàng)業(yè)沒有重要的影響，24人說不清楚政策扶持對選擇創(chuàng)業(yè)是否有重要的影響。數據顯示，政策扶持對創(chuàng)業(yè)有顯著影響。目前大學生創(chuàng)業(yè)最缺的就是資金資源和優(yōu)惠扶持政策，政府對創(chuàng)業(yè)的資金投入和政策優(yōu)惠這兩方面加大扶持力度。一方面，允許銀行建立用于大學生創(chuàng)業(yè)的幫扶貸款資金，在貸款利率方面給予優(yōu)惠，解決目前大學生在銀行創(chuàng)業(yè)貸款過程中所遇到的阻礙；另一方面，出臺一系列扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，大力宣傳引導家庭和社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持，從而增加了大學生創(chuàng)業(yè)的信心，提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

5 建 議

綜上所述，大學生創(chuàng)業(yè)成功需要高校、家庭、社會各界及自身的共同努力。高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)知識教育及開拓大學生思維，使大學生積極創(chuàng)業(yè)。社會各界及家庭為大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學生成功創(chuàng)業(yè)打下物質和精神基礎。學生本身積極進行創(chuàng)業(yè)知識儲備，加強實踐能力，為創(chuàng)業(yè)成功做好準備。

5.1 學校層面

第一，因材施教。根據不同的學生，掌握其能力、性格等各方面體征，對其進行差異化教育。開展大學生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導及與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有關的課程，以形成良好的價值觀，增強大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，更加細致地完善創(chuàng)業(yè)教育。同時，應該對具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)條件的學生進行重點培養(yǎng)，著重配置教育資源，提高成功創(chuàng)業(yè)的概率。

第二，由于現(xiàn)代大學生普遍對國家政策和社會經濟認知較淺，課程上也涉及較少，學校進行創(chuàng)業(yè)教育也應該開展宏觀、微觀經濟學及環(huán)境分析的課程，有利于大學生正確認識創(chuàng)業(yè)過程中環(huán)境與風險的聯(lián)系，認清創(chuàng)業(yè)環(huán)境，正確預估創(chuàng)業(yè)風險，審時度勢地辨別創(chuàng)業(yè)機會，冷靜規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，認識和掌握創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素。

第三，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，重中之重應是校方鼓勵先前創(chuàng)業(yè)成功或是具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的前輩帶領想創(chuàng)業(yè)的本科生培養(yǎng)和開拓創(chuàng)業(yè)方向和思維方式、加強其創(chuàng)業(yè)需要的能力、幫其建立創(chuàng)業(yè)團隊以及培養(yǎng)其團隊合作的意識。呼吁社會各界加強宣傳和幫助培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗，以先創(chuàng)帶動后創(chuàng)。

5.2 政府層面

第一，加大對大學生創(chuàng)業(yè)資金的投放量。設立創(chuàng)業(yè)基金項目，增加資金數額，使項目的涉及面廣泛、類型多樣化，讓更多的創(chuàng)業(yè)者能夠得到使用創(chuàng)業(yè)基金。另外，允許銀行建立大學生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠基金項目。適當放低大學生創(chuàng)業(yè)貸款的門檻和降低創(chuàng)業(yè)貸款利率，讓剛踏入社會準備創(chuàng)業(yè)的大學生，或已經擁有好的創(chuàng)業(yè)項目但缺乏資金的大學生順利獲得銀行貸款。

第二，出臺一系列大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策。利用媒體大力宣傳，讓更多的大學生了解國家最新的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，同時，使社會和家庭鼓勵和引導大學生進行創(chuàng)業(yè)，對大學生給予精神和物質的支持。

參考文獻：

[1]劉淑芳，張丹丹，李琳.基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的高校在校生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2018（6）：47-53.

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