高職高專貧困生“心理貧困”及救助對(duì)策探析

李茜

摘要：在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，而大學(xué)生的心理健康問題也越來越受到人們的關(guān)注。貧困生作為高校的一個(gè)特殊群體，存在更多的心理安全隱患。本文立足于高職高專院校實(shí)際，研究高職高專貧困生普遍存在的心理困境，并從學(xué)生資助工作角度提出相應(yīng)的心理救助對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貧困生；心理貧困；資助工作

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0236-02

一、貧困生和心理貧困的概念

（一）貧困生

貧困生，即家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，是指那些由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而缺乏一定的物質(zhì)生活條件，生活質(zhì)量達(dá)不到社會(huì)可接受的最低水平，處于困難、窘迫狀態(tài)的大學(xué)生。東華大學(xué)學(xué)者花蕊依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)不同情況，將高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分為絕對(duì)貧困狀態(tài)、相對(duì)貧困狀態(tài)和臨時(shí)貧困狀態(tài)。隨著高職高專院校的飛速發(fā)展，高職高專貧困生人數(shù)不斷增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職高專貧困生占在校總?cè)藬?shù)的20%左右，其中基本生活都無法保障的特困生有7%左右。

（二）心理貧困

“心理貧困”，是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困所引起的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。這些負(fù)性變化突出表現(xiàn)為心理失衡，具體為自卑、多疑、孤僻，以及對(duì)周圍和社會(huì)上的人和事的不滿情緒等。2007年6月，《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)2007【3】號(hào)）的頒布，建立健全了“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、減”和“綠色通道”等為內(nèi)容的高校學(xué)生資助體系。國家政策的支持、政府撥款、社會(huì)資助力量的貢獻(xiàn)及高校資助工作隊(duì)伍的努力，基本上解決了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，使得高校資助工作取得了顯著成效。隨著高校學(xué)生心理健康越來越受到重視，貧困生的心理貧困問題也日益顯現(xiàn)出來。而與經(jīng)濟(jì)資助相比，對(duì)貧困心理方面的研究和教育相對(duì)滯后。高職高專貧困生可以說是“三重弱勢(shì)群體”，除了生活上的貧困，他們還面臨著兩方面的實(shí)際：一方面是因?yàn)樨毨鶗?huì)以學(xué)習(xí)成績來補(bǔ)償物質(zhì)上的缺陷，但高職高專貧困生未能被本科院校錄取，這讓他們感覺進(jìn)錯(cuò)了門，內(nèi)心不平衡，甚至對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑；另一方面從目前就業(yè)形勢(shì)看，?？曝毨缺究曝毨媾R著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和社會(huì)地位低下的現(xiàn)實(shí)。所以與普通高校貧困生相比，高職高專貧困生可能存在著更為明顯的心理貧困。

二、高職高專貧困生的心理貧困剖析

（一）自卑心理

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)高度競爭的時(shí)代，物質(zhì)上的財(cái)富成為了衡量人們是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。貧困生的家庭物質(zhì)相對(duì)匱乏，從小成長的環(huán)境相對(duì)偏僻，他們的家鄉(xiāng)處于社會(huì)競爭的邊緣，他們的父母處在社會(huì)的最底層。還有的貧困生來自于離婚、單親、重大疾病家庭，家庭遭遇會(huì)對(duì)其家庭成員產(chǎn)生負(fù)面影響。人的個(gè)性是遺傳與環(huán)境的交互作用。貧困生內(nèi)向自卑的心理，一方面可能是父母輩在社會(huì)環(huán)境作用下形成的個(gè)性的影響；另一方面貧困生在校園生活中，因?yàn)槭诸^缺錢，在吃、穿、住、用、行等生活花銷方面需要精打細(xì)算，不如普通同學(xué)生活得自在，對(duì)各種需要花錢的娛樂活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)只能望洋興嘆，平時(shí)日常生活中還可能會(huì)遭到其他同學(xué)的歧視。長期的心理反差體驗(yàn)，使得貧困生容易產(chǎn)生自己處處不如別人的自卑心理。

（二）自閉心理

隨著心理發(fā)展水平的提高以及自我意識(shí)的增強(qiáng)，青少年對(duì)父母的依賴和服從度下降，開始帶著強(qiáng)烈的好奇心探索外部社會(huì)，渴望走向社會(huì)人際交往。高職高專貧困生從以前的小地方來到了陌生的城市，渴望融入班級(jí)或者寢室的集體環(huán)境中。但是由于他們以往的生活體驗(yàn)單一，除了學(xué)習(xí)大多無其他的娛樂愛好，很難找到和其他同學(xué)的共同話題。話不投機(jī)，尷尬的交往困境，讓貧困生覺得別人瞧不起自己，選擇退回到自己的內(nèi)部世界中。筆者曾在學(xué)生咨詢工作中，多次接觸到貧困生前來咨詢?nèi)穗H困惑問題。如貧困生A和三位上海同學(xué)同住一個(gè)寢室，A覺得自己獨(dú)來獨(dú)往很不好，很想加入其他三位哥們兒的生活中。但是其他三位舍友特別喜歡玩游戲，在寢室不是玩游戲就是談?wù)撚螒颍@讓對(duì)游戲很陌生的A根本無從插話，感覺自己像空氣。從對(duì)他人充滿期待，并主動(dòng)迎合，到體驗(yàn)到傷害和隔閡，貧困生再一次習(xí)得了自閉和防御，不得不繼續(xù)選擇自我壓抑和自我控制，投入到整天抱著書看的生活中去。

（三）焦慮心理

每位貧困生背后都會(huì)藏著一些故事，他們對(duì)自己的家境之貧困有著異常深刻的體驗(yàn)，背負(fù)著改變整個(gè)家族命運(yùn)的情感負(fù)擔(dān)，這使得他們自尊心過強(qiáng)，自我奮斗的意識(shí)強(qiáng)烈，時(shí)時(shí)驅(qū)動(dòng)著自己發(fā)奮讀書，他們需要通過不斷努力奮斗來證明自己。但是一直以來，過多的負(fù)面情緒體驗(yàn)，使他們形成了較低的自我效能感。過低自我效能感的人對(duì)自己總是不滿意，總覺得自己表現(xiàn)不好，總是處于自我的焦慮中，擔(dān)心被別人瞧不起，擔(dān)心考試考不好等。高職高專貧困生的焦慮還體現(xiàn)在面對(duì)各種選擇時(shí)的糾結(jié)狀態(tài)。有的新生貧困生迫于經(jīng)濟(jì)壓力，在外面尋找兼職，但是又怕耽誤學(xué)習(xí)，所以無論在兼職還是學(xué)習(xí)的時(shí)候都難以投入其中。還有的高職高專新生貧困生對(duì)自己的未來選擇充滿了焦慮。因?yàn)楸旧韺?duì)學(xué)習(xí)有興趣，?？凭蜆I(yè)壓力又大，他們想考“專升本”，但一考慮到家里面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，就想早日出來工作，養(yǎng)活自己，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

三、高職高專貧困生的心理救助和資助對(duì)策討論

高職高專貧困生心理貧困問題是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、校園文化、及個(gè)體個(gè)性因素綜合影響的結(jié)果。同時(shí)它也是一個(gè)影響個(gè)體成長成才、校園安全穩(wěn)定、祖國未來發(fā)展的大問題。筆者認(rèn)為只有構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助和心理救助相結(jié)合的資助體系才能有效解決這一問題。

（一）以人為本，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出人有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。根據(jù)這一理論，對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)資助工作需要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力作用，多渠道解決其經(jīng)濟(jì)上的困難，滿足其基本的生活和學(xué)習(xí)需要；第二，貧困生具有安全的需要，在資助工作中，需要注意細(xì)節(jié)上的管理，注意對(duì)貧困生家庭情況等隱私進(jìn)行保護(hù)，相關(guān)材料應(yīng)進(jìn)行封袋移交。在勤工助學(xué)崗位面試時(shí)應(yīng)要采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，不能為了效率采取集體面試匯報(bào)，甚至公開演講等競聘方式；第三，貧困生具有歸屬和愛的需要、尊重的需要。這就需要高職高專學(xué)校通過多渠道、多形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人性生命教育，營造平等、尊重、關(guān)懷、和諧相處的校園環(huán)境，讓貧困生真正感受到來自老師、同學(xué)們的關(guān)懷和接納，愈合因貧困帶來的心理創(chuàng)傷。

（二）咨詢輔導(dǎo)，加大心理救助

高職高專家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的構(gòu)建應(yīng)訴諸情感和人文關(guān)懷。對(duì)貧困生最具情感上的觸動(dòng)和人文關(guān)懷意義的莫過于停下來聽聽其內(nèi)心世界。貧困生的心理貧困，雖然表面上看起來是由于經(jīng)濟(jì)上的貧困帶來的，但從心理學(xué)角度看認(rèn)知上的偏差，心理彈性太低才是關(guān)鍵因素。心理咨詢和輔導(dǎo)是直接和人心進(jìn)行工作，對(duì)貧困生的內(nèi)心成長具有很大的作用。所以在資助工作中，應(yīng)當(dāng)有一批心理健康教師隊(duì)伍，定期針對(duì)高職高專貧困生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)。一方面通過個(gè)體咨詢，在心理咨詢室中，貧困生敞開心扉傾訴家庭的故事、生活中的壓力和苦悶，在接納與保密的環(huán)境中，能起到宣泄負(fù)面情緒和心理減壓的效果，同時(shí)咨詢師在陪伴的過程中，運(yùn)用合理情緒療法等技術(shù)，幫助他們建立積極的認(rèn)知，提升其心理彈性。另一方面，開展貧困生團(tuán)體輔導(dǎo)，搭建貧困生和貧困生的溝通平臺(tái)，開展壓力管理訓(xùn)練小組、自信訓(xùn)練小組、人際交往訓(xùn)練小組，改變成員希望改變的問題，增強(qiáng)其心理承受力和自信力，進(jìn)行潛能開發(fā)等。在這樣同一性的小組中，成員之間更加信任對(duì)方，他們之間的陪伴使得彼此更加有安全感，從而達(dá)到心理救助的作用。

總之，資助工作應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持“立德樹人”為宗旨，從應(yīng)助盡助，到精準(zhǔn)資助，再到資助育人，經(jīng)濟(jì)資助和心理求助兩條線相結(jié)合，激發(fā)出貧困生內(nèi)在動(dòng)力，為其提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，讓其更有安全感，從而獲得感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲麗娟.我國高校貧困生資助問題研究的盲點(diǎn)[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，227（3）：31-34.

[2]花蕊.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)差語分析[J].思想理論教育，2014（增刊）：106-109.

[3]鄔紅芳.高職院校貧困生心理弱勢(shì)成因分析與對(duì)策研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12（4）：55-57.