探討需要層次理論視野下高職貧困生心理健康狀況及其激勵機(jī)制

林瑤

摘 要：高職院校中對于貧困生的關(guān)注不能僅僅停留在對學(xué)生身體健康以及學(xué)習(xí)成績當(dāng)中，心理的健康發(fā)展對于學(xué)生的發(fā)展更是十分重要。本文根據(jù)馬斯洛需要層次理論，對高職貧困生的心理健康進(jìn)行分析，對如何保障高職貧困生的健康心理提出對策。

關(guān)鍵詞：需要層次；高職貧困生；心理健康；激勵機(jī)制

馬斯洛需要層次理論，主要從五個方面對人的需求進(jìn)行闡述，其中由最基本的生存生理需要開始不斷深入的對人在發(fā)展過程中各個階段的需要作出分析。目前馬斯洛需要層次理論在實(shí)際的教育過程中也被廣泛的運(yùn)用，教師運(yùn)用其五個需要層次對學(xué)生的心理狀況作出分析，根據(jù)學(xué)生的心理需求制定采用相應(yīng)的激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、需要層次理論下高職貧困生的心理健康狀況

（一）生理需要

生理需求是人最基本的生存生活需要。對于高職貧困生的生活條件來說，哪怕國家政府與學(xué)校都采取了相應(yīng)的措施，盡量的緩解高職貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但近年來我國的物價上漲速度較快，并且高職院校的學(xué)費(fèi)也在根據(jù)社會發(fā)展的情況逐年上升，這給本就生活困難的高職貧困生家庭帶來了更大的壓力，許多家庭根本無力支付孩子的學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)，大多的高職貧困生只能依靠勤工儉學(xué)維持自己的求學(xué)生涯。這樣的經(jīng)濟(jì)情況使得高職貧困生的生活壓力與思想壓力十分的巨大。

（二）安全需要

安全需要在生理需要被滿足之后，人對自身的安全的渴求，這種安全不僅僅表現(xiàn)在對生理安全的需要，更包括對心理安全的需要。對于高職貧困生而言，他們尤其缺乏安全感，因?yàn)樵S多的貧困生來源于農(nóng)村，初到大城市后所感受到的生活習(xí)慣、消費(fèi)理念、快節(jié)奏的生活方式都與農(nóng)村有著很大的區(qū)別，這之間的落差使學(xué)生感到難以適應(yīng)。另一方面因?yàn)閲一驅(qū)W校的助學(xué)金額有限，這使得貧困生之間不得不進(jìn)行競爭，在競爭中總是會引發(fā)一系列的摩擦，導(dǎo)致貧困生的心理上出現(xiàn)消極情緒，給貧困生的心理健康造成極大的影響。

（三）社交需要

社交需要是正常人的必備技能之一，良好的社交關(guān)系有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。對于貧困生而言，社交顯得十分困難，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的壓力、心理安全感的缺失，十分容易使貧困生的心理出現(xiàn)自卑或是自大的情況，這兩種情況都極不利于貧困生心理的健康發(fā)展。

（四）尊重需要

尊重需要相比較上面三種需求屬于更高層次的需要。與普通的學(xué)生相比，貧困生的自尊心十分的強(qiáng)烈，有時候甚至不愿意接受他人的幫助，例如：拒絕申請助學(xué)金、拒絕教師幫忙找兼職、拒絕同學(xué)間善意的幫助，將自身困在“籠子”里。在學(xué)習(xí)以及生活中表現(xiàn)出十分強(qiáng)勢的一面，處處都想高出別人一籌，以獲得別人的肯定，努力又小心的維護(hù)著自身的尊嚴(yán)。

（五）自我實(shí)現(xiàn)需要

貧困生十分希望得到社會的認(rèn)可，努力的學(xué)習(xí)、辛苦的存錢都是希望有朝一日改變自身的困境，但是在競爭日益激烈的社會背景下，大學(xué)生的就業(yè)變得更加困難，并且由于貧困生的人際交往能力差，自尊心過于強(qiáng)烈，導(dǎo)致許多的企業(yè)不愿意對其進(jìn)行錄取，這對于貧困生的打擊更加巨大，使其心理產(chǎn)生巨大的挫敗感。

二、需要層次理論下對高職貧困生的激勵機(jī)制

（一）使經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼形式具有多樣化

以往對于貧困生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼多是單一的助學(xué)金的模式，使得貧困生之間的競爭十分的激烈，許多的貧困生都希望獲得助學(xué)金減少自身的經(jīng)濟(jì)壓力，于是將所有的精力都放在如何取得助學(xué)金當(dāng)中，這樣并不利于學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)下應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼的形式多樣化，例如：獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生、獎勵在社交活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生、每學(xué)期對有三次以上的志愿者經(jīng)歷的學(xué)生的實(shí)行下一年學(xué)費(fèi)的適度減少，通過這些方式激勵貧困生從多方面取得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，在保護(hù)貧困生自尊心的基礎(chǔ)上，促使貧困生多方面的發(fā)展，使其愿意通過自己的努力獲得應(yīng)有獎勵。

（二）物質(zhì)幫助與精神幫助一起實(shí)行

對于貧困生的幫助不能僅限于物質(zhì)上的幫助，那屬于一種“治標(biāo)不治本”的幫助方式。高職院校要更加注重對貧困生進(jìn)行精神上的幫助，通過定期的心理訪談與平常輔導(dǎo)員對其進(jìn)行的生活方面的關(guān)懷，及時的了解貧困生的心理狀態(tài)，邀請專業(yè)的心理老師幫助貧困生走出消極情緒，引導(dǎo)其心理健康的發(fā)展。

（三）顯性幫助與隱性幫助一起實(shí)行

高職院校多對貧困生實(shí)行隱性的幫助，例如：最近新提出的“工學(xué)結(jié)合”教育模式，院校在實(shí)行新的教育模式時，可以為貧困生尋找可靠、薪資較高的“工作”，在豐富其技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緩解其緊張的經(jīng)濟(jì)情況。隱性的幫助還有利于維護(hù)貧困學(xué)生的自尊心，也可幫助普通學(xué)生擺正對貧困學(xué)生輕視或者憐憫的心理，為貧困生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語

許多的貧困生急于擺脫經(jīng)濟(jì)困難的生活現(xiàn)狀，巨大的壓力十分容易使學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，高職院校要注重對貧困學(xué)生心理狀況的幫助，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生積極健康的成長。

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