小學(xué)英語支架式教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

葛娟娟

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級(jí)入門階段，是英語學(xué)習(xí)的奠基階段。支架式教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要方式之一，客觀、理性地分析小學(xué)英語支架式教學(xué)中存在的問題，探索多種教學(xué)策略來解決問題，有助于提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。本文將嘗試闡述支架式教學(xué)的含義、小學(xué)英語教學(xué)中支架式教學(xué)存在的問題以及解決的方法，希望能夠給予小學(xué)英語教師一定的幫助，能更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 支架式教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0105-02

支架式教學(xué)能幫助學(xué)生較好地掌握新授的英語知識(shí)，有非常積極的意義。但是，隨著支架式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛使用也出現(xiàn)了一定的問題，我們有必要對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，并探索解決問題的方法。

一、支架式教學(xué)的基本含義

談到支架式教學(xué)，不禁讓我們想到“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋鳖櫭剂x，用于支撐、輔助，其含義源自建筑領(lǐng)域的“腳手架”，在英語教學(xué)過程中，“支架式教學(xué)”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，幫助學(xué)生超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

支架式教學(xué)主要包括五方面內(nèi)容：搭建支架、進(jìn)入情境、自主探索、共同合作、反饋評(píng)價(jià)。搭建支架要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。進(jìn)入情境是指教師要通過多種方式幫助學(xué)生建立語境，讓學(xué)生直觀感受所學(xué)內(nèi)容。自主探索是要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解答。共同合作是讓學(xué)生之間分組討論、合作解決問題、共同學(xué)習(xí)。反饋評(píng)價(jià)是指學(xué)生要反饋教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)習(xí)效果要形成自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)主要有問題式支架、建議式支架、范例式支架、思維導(dǎo)圖式等常見模式。

二、小學(xué)英語支架式教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄

在小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師為了片面追求教學(xué)效果，很少使用支架式教學(xué)。在使用支架教學(xué)時(shí)也是過于單一和傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。

（二）創(chuàng)設(shè)缺少動(dòng)態(tài)性

小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用支架式教學(xué)容易忽略實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置的支架式教學(xué)不符合學(xué)情，無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的英語能力。支架的設(shè)置無法與學(xué)生的實(shí)際水平和興趣相適應(yīng)，未能尊重學(xué)生的個(gè)體性，應(yīng)用支架時(shí)也未能考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。

（三）創(chuàng)設(shè)形式化嚴(yán)重

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師存在為了使用支架式教學(xué)而使用的情況。教師不善于利用支架，未能在教學(xué)輔助中發(fā)揮支架教學(xué)的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

三、小學(xué)英語支架式教學(xué)問題的對(duì)策

（一）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)英語教學(xué)中使用支架式教學(xué)，我們要注意建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，為其設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，更要注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注口語表達(dá)、小組合作等能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也要講究多樣化，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在教學(xué)PEP教材三下“We love animals”這一單元后可以為學(xué)生編寫舞臺(tái)劇，讓學(xué)生選擇自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，作為對(duì)不同層次學(xué)生的一種考核形式。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

在小學(xué)英語教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，支架式教學(xué)更要因材施教。例如在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為英語水平高的學(xué)生分配難度高的，為英語水平低的學(xué)生分配難度低的，做到因材施教，是每一個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)里提升原有學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)PEP教材“This is my day”時(shí)，關(guān)于重點(diǎn)句子輸出“What do you do on the weekend？”，對(duì)于英語水平低的學(xué)生，教師則只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)于起床、吃飯、學(xué)習(xí)的英語語句表述；對(duì)于英語水平高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表述更多的語句，對(duì)語句進(jìn)行延伸。

（三）創(chuàng)新教學(xué)支架模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意教學(xué)支架的多樣性和創(chuàng)新性。以及不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的支架模式，避免單一支架模式、萬能支架模式重復(fù)使用。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新支架模式，利用FLASH、PPT等方式創(chuàng)造情境支架、游戲支架等，可以加深學(xué)生對(duì)于抽象英語知識(shí)的理解。例如，在講解“What time is it？”這一課的時(shí)候，教師可以通過播放一時(shí)間為軸線的動(dòng)畫片，讓學(xué)生理解時(shí)間的概念。

綜上所述，支架式教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。在要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，如何更好地利用支架式教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提升，應(yīng)成為教師更加關(guān)注的話題，我們要給予持續(xù)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何慧芬.關(guān)于支架式教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].校園英語，2017（20）：102.