立足校本教研 促進教師專業(yè)化發(fā)展

紀曉君 郭艷麗

摘要：在研究山東省威海市教育規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，我們對學校的校本研修活動進一步規(guī)范升級。在教師專業(yè)化成長課題的研究與實踐活動中，我們堅持教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學實踐有機結(jié)合，注重了培訓與教研整合。我們課題組一方面以研究解決具體問題作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的手段，另一方面又以教師的專業(yè)化發(fā)展促進教育教學實際問題的解決。

關(guān)鍵詞：校本教研；教師專業(yè)化；教育教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0084

作為一線教育工作者，我們一直在探索教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學實踐活動二者的最佳結(jié)合模式。我們課題組以課題研究為契機，建立有利于高中教師專業(yè)化發(fā)展的運行機制。包括完善校本研修制度、強化教師評價機制和細化教師激勵機制。搭建有利于高中教師專業(yè)化成長的校本培訓平臺，選擇切合教師和教學實際的培訓內(nèi)容和培訓方式。成立不同層次和不同類型的“教師發(fā)展共同體”，將團隊的教師搭配到各個不同共同體中，以點帶面輻射開來，帶動多個共同體共同進步。通過建立“聽評課共同體”，將教師的個人發(fā)展愿望整合成為共同體是所有教師共同發(fā)展的愿望，營造學習型和研究型的學校文化氛圍，促進學習型備課團隊和研究型學校的建立。以聽評課活動為載體，通過說課、磨課、賽課等多種形式，讓教師在公開課、優(yōu)質(zhì)課等方面得到鍛煉，專業(yè)得到提升、取得佳績。課題組成員獲得山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎。課題組成員和所在學校的多名青年教師迅速成為威海市教學能手、威海市名師、名班主任。

為了保證教師專業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展并且始終保持新鮮的活力，除進行全新的課堂實踐之外，我們還進一步解放思想，提升觀念，尋求更多更新的理論指導(dǎo)。我們以此課題為契機，為教師搭建起學習借鑒交流的平臺，催化他們的思想觀念，使其上升到一個新的高度。

通過優(yōu)秀教師尤其是名師工作室的名師經(jīng)驗交流、外出學習充電、課例研究大討論、你爭我比來曬課等活動，提升教師的課堂專業(yè)水平和教學能力。使參與的每一位教師在借鑒中感悟，在學習中升華，在實踐中探索，在反思中前進，使每一個教師的專業(yè)能力都得到質(zhì)的飛躍。

積極開展聽評課共同體活動。在備課組內(nèi)成立聽評課共同體小組，結(jié)合四步八環(huán)節(jié)的課堂模式，以學情為依托，以課例研究為載體，以聽評課為手段，對課堂教學從不同層面加以研究。聽評課活動每周進行一次。課前會議——由上課教師交流上課思路，組內(nèi)群策群力，集體備課；課中上課，其他共同體成員根據(jù)觀察量表聽課；課后會議——由上課教師談?wù)n后反思，聽評課成員根據(jù)觀察量表評課，組長總結(jié)。以一個月為一個階段進行階段性總結(jié)和成果積累，促進組內(nèi)每一位教師共同進步。

探索數(shù)字化學習模式，教師充分利用威海智慧教育平臺，運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作適合學情的微課、課件等資源，利用動畫、圖像視頻等多種形式融入課程，增加學生探究的趣味性、生動性和實效性，為課堂和學生自主學習服務(wù)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)推動翻轉(zhuǎn)課堂和一師一優(yōu)課等活動開展。讓教師具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)；發(fā)展教師的教學和管理技能，為教師專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著課題的研究深入，獲得了不少實踐經(jīng)驗。

一、建立學習型組織，拒絕專業(yè)化中的“淺閱讀”

目前推出的一系列教師專業(yè)化活動，本著“寓教于樂”的初衷，導(dǎo)致專業(yè)含金量不足，讓教師的閱讀略顯泡沫，專業(yè)化不足。學校高舉“教師專業(yè)化”的大旗，承擔起增進教師“實踐性智慧”的重任，從而真正有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

二、加強資料積累，做好總結(jié)，記錄教師成長足跡

學校做好各個層次的活動記錄，教師做好學習筆記、優(yōu)秀教學設(shè)計、典型案例分析、個案研究記錄、課題論文等材料的整理。讓教師理性地分析自己的工作，把自己的實踐做法上升到理論的高度來認識。剖析做法就是自我反思，傾聽他人學習借鑒，相互探討就是深入思考。記錄我們點點滴滴的成長足跡，不斷積累豐富的經(jīng)驗。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的“去行政化”模式研究

有底蘊的學校文化不是基于由上而下的命令和控制，而是基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的促進和支持。而行政權(quán)力或是行政指令倘若過多的干預(yù)教師的專業(yè)研究活動，往往只能是弱化乃至摧毀教師專業(yè)化的進程。必須淡化學校的行政指令職能，強化課題研究帶動校本研究進而帶動科研氛圍的模式。

四、探索教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)化模式研究

專家認為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程。但是令人憂慮的是在教師專業(yè)化發(fā)展過程中“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象十分普遍。技術(shù)化不應(yīng)僅僅著眼于追求控制與效率，那樣勢必造成理論與實踐脫節(jié)。目前最重要的是，教師需要改變自身的心態(tài)與技術(shù)的狀態(tài)。教師的專業(yè)自主、專業(yè)對話、專業(yè)倫理，是教師專業(yè)化的基本要素，也是保障教師專業(yè)化的基本條件。

五、落實長效管理機制，樹立終身科研意識

對教師專業(yè)化成長的研究并不能隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，而應(yīng)該以扎扎實實、始終如一的態(tài)度進行長效管理。學校要進一步變更管理和評價機制，教師作為研究者要有更自覺、更規(guī)范的自我管理意識。教師是一份終生不能停止學習的職業(yè)，我們必須根據(jù)時代的發(fā)展需求，隨時更新自己的知識儲備，從而更好的完成教育工作。

蘇格拉底說：未經(jīng)思考的人生毫無意義。沒有方向的人生就像是一條在大海中漂泊的小船，作為教師，我們既要繼續(xù)探索校本教研的創(chuàng)新機制，制定教師的專業(yè)發(fā)展航向，同時還要指導(dǎo)學生合理規(guī)劃遠景，彩繪生命藍圖，發(fā)揮無限才能，寫出精彩人生。

參考文獻：

[1] 王建平等譯.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

注：本文系山東省威海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》的研究成果，課題編號：KY2016041。

（作者單位：①山東省威海市文登新一中 264400；②山東省威海市文登第一中學 264400）