初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

趙鳳仙

摘要：在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，主要就是讓學生在課堂上形成較為良好的數(shù)學能力以及修養(yǎng)，讓學生能夠得到更為全面的發(fā)展，是現(xiàn)如今素質教育環(huán)境下較為重要的一項要求，為了實現(xiàn)這一要求，本文則是以初中數(shù)學課堂教學為例，就如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出了具體的建議途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0044

核心素養(yǎng)主要指的是學生在日常生活以及學習過程中，必須要具備的能夠適應終身發(fā)展需求，以及社會發(fā)展的一種能力和品質。具體而言，這一種核心素養(yǎng)我們可以從兩個維度來對其進行分析，其一主要指的是學生在實際成長過程中所必須要具備的一項基本素質；其二則是指學生能夠更好地適應社會發(fā)展而具備的一項素質條件，所以也就具備一定的社會性質。新課程標準要求初中數(shù)學課堂教學中，也應該加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可是究竟要如何有效的實現(xiàn)這一目的，也一直是教學中較為重要的問題之一，而筆者也是基于此就初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了研究，希望能夠促進初中數(shù)學課堂質量得以提升。

一、準確把握初中數(shù)學教學內容的整體性

數(shù)學這一門課程是較為系統(tǒng)化的課程，集合了圖形、代數(shù)、集合、概率等一系列的知識點與內容，而且各個知識點之間也存在較為緊密的聯(lián)系。為此，教師在進行教學的時候，要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應該從宏觀上準確的把握住教學內容的整體性，理清各個數(shù)學知識點之間存在的關系，以此幫助學生形成較為完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)得以提升。例如，在初中數(shù)學教學內容中，代數(shù)和函數(shù)這兩個知識點之間就存在較為密切的聯(lián)系，比如在數(shù)與代數(shù)這一知識點之中就有涉及到方程以及函數(shù)等思想，教師在教學的時候就可以借助于這一聯(lián)系來實現(xiàn)代數(shù)與函數(shù)的有效統(tǒng)一，這樣不僅能夠實現(xiàn)數(shù)學有效教學，還能讓學生形成完整的數(shù)學知識體系，真正有效的掌握數(shù)學各個知識點之間的關系，促使數(shù)學教學質量得以提升，同時促進學生核心素養(yǎng)得以進步與發(fā)展。

二、在教學設計中將知識與文化取向統(tǒng)一兼顧

核心素養(yǎng)培養(yǎng)不單單是提高學生數(shù)學知識掌握情況，還應該要在教學過程中做好文化素質教育工作，這也是核心素養(yǎng)的重要構成內容。為此，教師在進行初中數(shù)學教學設計的時候，一定要將知識與文化這兩個價值取向有效的統(tǒng)一兼顧在一起，以數(shù)學知識點為中心來展開文化取向教學，這樣學生不僅能夠獲取知識，還能真正促進學生全面發(fā)展，讓學生核心素養(yǎng)得以進步。而要想真正做好文化取向教學，教師在教學設計過程中，就一定要尊重學生課堂主體地位，在教學過程中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標挖掘教材中的文化取向點，然后以此展開教學。例如，教師在進行“一元一次方程”知識點教學的時候，教師就可以結合這一知識點向學生講述公元前古埃及人的紙草書以及《九章算術》等方面的內容，通過這一方式來更好地激發(fā)學習興趣，同時也能幫助學生更好地了解數(shù)學發(fā)展史，激發(fā)學生的愛國之情，最終也就能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目的，讓學生的知識、文化都能在數(shù)學課堂上得以發(fā)展。

三、在數(shù)學教學中注重學生數(shù)學思維培養(yǎng)

數(shù)學這一門邏輯性較強的學科，對于學生思維有著較高的要求，學生假設并不具備良好的數(shù)學思維，整個教學活動也就很難有序的實施下去。為此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，還應該注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，這樣不僅能夠讓初中數(shù)學教學效率和質量得以提升，還能有效的提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教師在對學生進行“三角形內角和等于180°”這一知識點教學的時候，為了能夠讓學生數(shù)學思維得以發(fā)展，教師在教學的時候組織一個“剪拼湊”的實踐活動，讓學生自主參與到這一活動中來“剪拼湊”三角形的三個內角，通過這一方式來激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性，同時讓學生能夠學會如何使用輔助線將三角形三個內角有效的轉化在一起，而學生數(shù)學思維則能在這一過程中得以發(fā)展；在此之后，教師可以繼續(xù)引導學生進行深入探究與拓展，以此更好地幫助學生掌握這一點，同時也能促進學生思維能力的發(fā)展與進步，最終真正為提高學生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

四、在數(shù)學教學中注重數(shù)學學科思想性的體現(xiàn)

在初中數(shù)學課堂教學過程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，除了上述幾點之外，還需要在教學過程中注重數(shù)學學科思想性的體現(xiàn)。數(shù)學思想主要指的是學生對于數(shù)學方式、概念以及結構等多方面本質的認知，是學生在實際學習過程中所提煉出來的數(shù)學觀點，不管是對于初中數(shù)學教學活動而言，還是對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展而言都有較為顯著的意義。具體而言，教師在進行初中數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會提到的三種數(shù)學思想即抽象數(shù)學思想、建模思想以及推理思想，而分類思想、函數(shù)思想、方程思想等都是由這三種基本的思想所延伸出來的，教師在教學過程中就可以積極借助于這些數(shù)學思想來對學生進行教學，通過有效的教學來提高學生數(shù)學思想，讓其掌握較為有效的數(shù)學解題能力，這樣學生就能夠得到更為全面的發(fā)展與進步，最終也就能夠促使學生核心素養(yǎng)得以提升。為此，在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要結合具體的教學內容來挖掘教材中的數(shù)學思想，以此進一步幫助學生更好地掌握數(shù)學思想的價值，讓其能夠有效地運用這些數(shù)學思想解決實際生活以及學習中的問題，最終促使學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

五、結語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學過程中，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)展的必然需求，而要想實現(xiàn)這一點，則需要教師在教學設計過程中，以數(shù)學知識為重要載體來展開數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此讓學生更好地參與到探究活動中，促使學生各方面綜合能力能夠得以提升，最終也就能夠為學生今后發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省合肥市第五十五中學 230000）