初中學(xué)科滲透科技創(chuàng)新理念策略探究

余世彪

摘要：為了提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，我們從創(chuàng)新科技教育教學(xué)模式出發(fā)，分別從文科、理科綜合科來(lái)滲透創(chuàng)新理念，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；科技創(chuàng)新；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0042

“中國(guó)要強(qiáng)盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地。”2018年5月28日，習(xí)近平主席在中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，在廣大科技工作者中引起熱烈反響。中國(guó)科學(xué)院院士劉明說(shuō)：“習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)中強(qiáng)調(diào)要給孩子們的夢(mèng)想插上科技的翅膀，這是對(duì)中國(guó)科學(xué)未來(lái)的殷殷期盼?！痹谏鐣?huì)主義新時(shí)代的今天，培養(yǎng)中學(xué)生科技創(chuàng)新能力無(wú)疑是擺在初中教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)中學(xué)生科技創(chuàng)新能力的首要工作應(yīng)從學(xué)科創(chuàng)新理念開(kāi)始。

一、文科滲透策略

初中文科是指語(yǔ)文、歷史、政治、地理科目。文科科技創(chuàng)新理念應(yīng)重點(diǎn)從創(chuàng)新思維能力的角度入手。比如《愚公移山》一文，按課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師在授課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公做事有毅力，有恒心，堅(jiān)持不懈，不怕困難的精神。語(yǔ)文教師要是照本宣科，直接按課程標(biāo)準(zhǔn)授課，那是不需要花費(fèi)什么精力的。但如果語(yǔ)文教師本著培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維能力的角度授課，可以設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題：當(dāng)時(shí)愚公年老體弱，實(shí)現(xiàn)不受大山限制交通出入的最好方法是什么？憑借科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，請(qǐng)你設(shè)想運(yùn)用一種最先進(jìn)的工具幫幫愚公移山？愚公不移山，而要靠山吃山，請(qǐng)你幫愚公提出應(yīng)對(duì)生活的策略？……這樣的問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生大膽想象，分析討論，創(chuàng)新思維的火花自然而然會(huì)迸發(fā)出來(lái)。又如歷史課，政治課授課到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷的時(shí)候，可以提出如下問(wèn)題：為什么說(shuō)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力？設(shè)想沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟?lèi)今天的世界是什么樣？科學(xué)技術(shù)應(yīng)用一定能夠推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步嗎？……這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生在辯證思維中認(rèn)識(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷，同時(shí)也激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，他們會(huì)懂得科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，不過(guò)在利用科學(xué)技術(shù)的時(shí)候要朝著“正能量”方面推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展就會(huì)迅速，而從“負(fù)能量”方面去深究，社會(huì)發(fā)展可能導(dǎo)致不幸甚至災(zāi)難。

二、理科滲透策略

初中理科是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科目。相對(duì)而言，理科教師在培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力上要優(yōu)于文科教師，因?yàn)槔砜频膶?shí)踐操作，動(dòng)手能力強(qiáng)，因而理科滲透科技創(chuàng)新理念要從創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作方面進(jìn)行。如，在授課“勾股定理”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備若干根小木條（其中有符合正方形條件的木條），然后分組讓學(xué)生拼成三角形，提出疑問(wèn)：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的三條邊有什么聯(lián)系？這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)。又如在授課物理學(xué)科的“萬(wàn)有引力定律”、化學(xué)學(xué)科的“質(zhì)量守恒定律”、生物學(xué)科的“進(jìn)化論”等公理時(shí)，教師不妨從身邊最簡(jiǎn)單的例子出發(fā)，引發(fā)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手操作，從而活躍思維，知道偉大的科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的定律、公理是從現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)腦筋，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納推理得出來(lái)的。如，為什么拋向太空的物體還是往下落呢？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否變化呢？現(xiàn)代類(lèi)人猿和人類(lèi)共同的原始祖先是森林古猿，但為什么人類(lèi)比現(xiàn)代類(lèi)人猿更顯得聰明呢？

三、綜合科滲透策略

初中綜合科是指體育、音樂(lè)、美術(shù)、地方課、實(shí)踐課等科目。這些科目，初中階段安排課時(shí)較文科、理科少，學(xué)生喜歡度恰好與之成反比。施教過(guò)程中教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)，課的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的民族文化元素與身體素質(zhì)等方面情況進(jìn)行選擇，從中滲透科技創(chuàng)新思維與理念。比如，體育課上，拔河比賽課教師可以引入苗族斗牛文化中的拉腳，從而讓學(xué)生思考平衡力在拔河賽中所起的作用。音樂(lè)課上，侗族地區(qū)音樂(lè)教師可以擇課灌輸侗族大歌高、中、低音相結(jié)合原則，試圖尋找旋律，唱出最優(yōu)美的旋律。美術(shù)課上，美術(shù)教師可以結(jié)合苗族、侗族、蒙古族等少數(shù)民族的建筑、刺繡、剪紙等手工藝貫穿其中，讓美術(shù)課在生動(dòng)活潑中發(fā)現(xiàn)美的存在，從中體驗(yàn)到科技創(chuàng)新思維活動(dòng)以及實(shí)踐中的奧妙。

總之，初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，在他們的心靈中已經(jīng)埋藏了許多科技小知識(shí)，一些科學(xué)現(xiàn)象對(duì)于他們淺薄的學(xué)歷和已掌握的知識(shí)是無(wú)法解釋清楚的。解開(kāi)科學(xué)現(xiàn)象的奧秘，還必須得到教師從意識(shí)形態(tài)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)創(chuàng)新的熱愛(ài)。意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，首先由教師從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)始。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好后，有針對(duì)性地列舉古今中外科學(xué)家的故事，平時(shí)身邊出現(xiàn)的一些科學(xué)現(xiàn)象，生活中離不開(kāi)的科學(xué)知識(shí)，用來(lái)刺激學(xué)生的科學(xué)興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，意識(shí)到人類(lèi)生存發(fā)展與科學(xué)技術(shù)休戚相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的熱愛(ài)，使學(xué)生樂(lè)于觀察和探索科學(xué)的奧秘，積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（作者單位：貴州省雷山縣第三中學(xué) 557199）