蔡宇丹
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)是常見(jiàn)的一種教學(xué)手段,課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性能夠直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量,教師是課堂提問(wèn)中的關(guān)鍵,同時(shí)也是有效教學(xué)的核心。課堂提問(wèn)有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)未來(lái)教育必備的技能,也是促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的必然要求。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性
中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)08-0026
問(wèn)題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師有效的課堂提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還能夠鞏固學(xué)生的記憶和知識(shí),提升學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力,并且教師可以借助課堂提問(wèn)的方式來(lái)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的影響,教師有效的課堂提問(wèn),能夠使學(xué)生更好地理解教師的提問(wèn)意圖,并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索,鞏固所學(xué)的知識(shí),提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
1. 提問(wèn)形式單一
目前,在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師的提問(wèn)形式都過(guò)于單一,這主要是因?yàn)槟壳昂芏嗟男W(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo),在課堂提問(wèn)的過(guò)程中,大多為教師邊講邊問(wèn),會(huì)有學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,再加上教師再提問(wèn)之后留給學(xué)生的思考時(shí)間不多,學(xué)生無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究,而且教師所提出的問(wèn)題類型也大多數(shù)以教材中的內(nèi)容為主,很少對(duì)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸,提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新問(wèn)題。
2. 缺乏對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答完教師所提出的問(wèn)題之后,教師學(xué)生對(duì)回答好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“數(shù)學(xué)上的正確答案”,缺乏對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維以及情感態(tài)度上的評(píng)價(jià)和分析,長(zhǎng)期以往,會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)問(wèn)題回答的興趣。另外,由于有的教師課堂提問(wèn)準(zhǔn)備的不充分,問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng),過(guò)于空洞和表面化,從而無(wú)法激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)而為達(dá)”的尷尬現(xiàn)象。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的策略
1. 使用合理的語(yǔ)言,構(gòu)建清晰的問(wèn)題
由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異,因此,如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中,教師只針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生提出問(wèn)題,那么學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解,所以,教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意自己的語(yǔ)言表述以及內(nèi)容的合理性,盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解教師所提出的問(wèn)題。首先,教師在提問(wèn)時(shí)所用的語(yǔ)言一定要盡量與小學(xué)生的實(shí)際生活相貼近,或者是使用小學(xué)生的語(yǔ)言,只有和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相關(guān)的問(wèn)題可以更好地引起小學(xué)生的注意力,激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題探究的興趣。另外,在遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),教師可以利用學(xué)具和板書的方式,來(lái)對(duì)這些復(fù)雜的概念進(jìn)行講解,從而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。其次,教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了,如果問(wèn)題表述過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法抓住問(wèn)題的重點(diǎn),數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、符號(hào)化和簡(jiǎn)潔,因此,教師在提問(wèn)的過(guò)程中既要突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),還需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),這樣才能夠提升課堂提問(wèn)的有效性。
2. 全向全體學(xué)生
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中,只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到問(wèn)題回答中,讓所有的學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注和期待,這樣才是有效的提問(wèn)。通常情況下,坐在前面的和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)獲得更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),因此,為了能夠確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái),教師在提問(wèn)時(shí),可以選擇一個(gè)最佳的視角,確保能夠看到每一位學(xué)生,這樣可以便于教師觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題以及當(dāng)其他同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)。另外,教師在選擇誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題時(shí),盡量不要先點(diǎn)名再回答,也不要按照座位或者是按照順序和輪流回答,這樣會(huì)使得沒(méi)有輪到的學(xué)生產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理,最好的點(diǎn)名策略還是要面向全體,這就要求教師在平時(shí)需要關(guān)注每一位學(xué)生,清楚每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力的差異,在選擇回答問(wèn)題的對(duì)象時(shí),需要結(jié)合問(wèn)題的難易和學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)慎重選擇回答問(wèn)題的對(duì)象,盡量選擇那些能夠回答的出問(wèn)題的學(xué)生,并且還給予每一位學(xué)生平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),這樣才能夠有效提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,同時(shí)也能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
教師還應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種不同的叫答方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),比如:在對(duì)于一些難度較大或者是多個(gè)系列的問(wèn)題,教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,然后再進(jìn)行小組討論匯報(bào)的方式進(jìn)行。例如:在對(duì)《多邊形的面積》這一課時(shí)中,教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí),教師就可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,然后教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):“同學(xué)們,轉(zhuǎn)換前后的兩個(gè)圖形的面積是相等嗎?轉(zhuǎn)換后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和轉(zhuǎn)換前的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢?”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考兩分鐘,然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,再將問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)個(gè)的匯報(bào),通過(guò)這樣的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到問(wèn)題討論的過(guò)程中,同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)的有效性是非常重要的,能夠直接影響到教師教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果。但是,我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)中還存在很多問(wèn)題,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要清楚地意識(shí)到課堂提問(wèn)有效性的重要性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,并掌握各種提問(wèn)的方法和技巧,從而有效地提升課堂提問(wèn)的有效性,充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用。
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(作者單位:浙江省樂(lè)清市建設(shè)路小學(xué) 325600)