基于任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)研究

摘 要：以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)模式通過科學(xué)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，較好的解決中職PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的局限性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；信息化模式；PLC課程；教學(xué)研究

《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程里的控制電路設(shè)計具有很強的實踐性和應(yīng)用性，學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要掌握控制電路的編程設(shè)計實踐操作。中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對較差，缺乏培養(yǎng)自主探究的意識，理論教學(xué)過多導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性。以教師講解為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。而以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為職業(yè)教育專業(yè)課程的主要教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式是指以任務(wù)驅(qū)動為中心開展教學(xué)的信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要的區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)主體、教師與學(xué)生的角色、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面。具體對比分析情況如下表：

（一）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主體，而任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，領(lǐng)會和掌握當(dāng)前所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)過程由教師為主體講解說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索解決實際問題的認(rèn)知工具。

（二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式下的教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師真正實現(xiàn)了從知識傳播者和灌輸者變成教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。學(xué)生從過去的被動接受知識者和灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、任務(wù)的完成者和探究者。教師通過教學(xué)平臺上發(fā)布相關(guān)微課視頻、教學(xué)任務(wù)書等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在課中解決任務(wù)問題；學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課中提出問題，課后強化知識，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)形式從傳統(tǒng)的教師“課堂講解+課后作業(yè)”組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“課前學(xué)習(xí)+課中探究+課后強化”自主學(xué)習(xí)形式。教學(xué)評價從單一的作業(yè)、測驗評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、小組互評多元評價方式。這些教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式研究

（一）任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。要開展以任務(wù)驅(qū)動為中心的信息化教學(xué)模式，職業(yè)院校除了搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號和QQ群外，還需要建立豐富的教學(xué)資源環(huán)境。只有創(chuàng)建出優(yōu)越的教學(xué)信息資源平臺，才能為學(xué)生的線下學(xué)習(xí)提供更多選擇和便利，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體策劃，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，解決學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣評價學(xué)習(xí)效果的問題。教師通過科學(xué)設(shè)置任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，教師在課中與學(xué)生互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)課前知識傳遞，課中知識內(nèi)化，課外知識拓展的教學(xué)過程。

（三）任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的課堂組織。精心組織課堂，激發(fā)學(xué)生團隊合作是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵。實施任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式需要采用“分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”的方法來組織課堂。將不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，共同去完成一個任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)一般的同學(xué)，基礎(chǔ)一般的同學(xué)盡量去做一些自己能做的事，實現(xiàn)團隊合作完成任務(wù)，達(dá)到共同進步的目的。

（四）任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的教學(xué)評價。在學(xué)生完成任務(wù)以后，為了及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及檢驗學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要求對任務(wù)完成情況開展多元評價。即開展個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種評價方式。開展多元評價，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作意識，使學(xué)生個人之間、各組之間存在競爭和協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評價別人。利用教師的主導(dǎo)作用，點評在完成任務(wù)過程中普遍存在的問題，讓學(xué)生加以更正解決，促進學(xué)生的成長，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、PLC應(yīng)用技術(shù)課程實施任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的特點首先是適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能，尤其是適用于工科類專業(yè)課教學(xué)。其次是符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力、獨立分析和解決問題能力。在PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，課堂時間有限，PLC應(yīng)用技術(shù)理論性和操作性強，學(xué)生較難吸收和消化課堂知識，更談不上自主運用。而任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式能較好地改變PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的瓶頸，改變了“你講我聽，我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓呆板孤立的PLC技術(shù)織成整體知識鏈條，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

五、任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)實踐

在我校電氣自動化專業(yè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程實踐中，任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式的實施，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，讓學(xué)生在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

隨著任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中應(yīng)用探索的深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)和職業(yè)能力普遍得到提高。學(xué)生明確了自身的主體地位，能夠積極主動參與到整個任務(wù)實施的過程，應(yīng)用知識解決工程實際問題的能力加強，獲得了用人單位的肯定，符合社會職業(yè)發(fā)展的需求。

任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式對專業(yè)教師提出了更高要求，專業(yè)教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和實踐技能，還要借助多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。任務(wù)驅(qū)動信息化教學(xué)模式促使教師鉆研業(yè)務(wù)，開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。這樣在教學(xué)過程中，教師才能針對實際出現(xiàn)的各種教學(xué)情況靈活處理。

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