中職語文教學中小組合作學習的問題與對策

陳萌

摘要：小組合作學習是我國新課程改革以來極力倡導的基礎教育課堂教學理念與教學模式的改革。本文結合小組合作學習的概念、內涵及研究現(xiàn)狀，以案例的形式分析其在中職語文課堂教學中存在的問題，并從教師角色轉變的角度，對以“師生互動”為主要特征的小組合作學習在中職語文課堂教學實踐中的策略進行了有益探索。

關鍵詞：中職語文；小組合作學習；問題與對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0043-04

生本時代，強調浸潤于民主、平等、激勵、和諧中的人文課堂。新課程倡導生活性、發(fā)展性、生命性這三大課堂教學理念，即在教育教學中體現(xiàn)回歸生活，以每一位學生的發(fā)展為核心，把教學提升到生命層次，師生共同體驗和感受課堂中生命的涌動和成長。然而在當前的實際教學中，“以學生為主體”得以強調和凸顯的同時，教師的主導作用常被忽略。教師把課堂“還”給學生后，自己仿佛變成了旁觀者。這就必然錯失與學生共同經(jīng)歷生命體驗以及獲得感悟的機會，課堂無法鮮活起來。本文以單元綜合實踐活動課教學為例，嘗試在“合作學習”的理念指導下，轉換教師的角色，對中職語文小組合作教學的有效策略進行了初步探索。

一、小組合作學習的研究現(xiàn)狀及內涵

通過文獻檢索分析發(fā)現(xiàn)，國內外學者對小組合作學習進行了充分的研究。研究發(fā)現(xiàn)，我國合作學習研究已形成了一定的理論體系。合作學習研究歷經(jīng)啟蒙發(fā)展階段、起步發(fā)展階段、深入發(fā)展階段、融合創(chuàng)新階段。研究熱點主要包括合作學習教學論、合作學習應用、個體非認知能力發(fā)展。[1]雖然我國對小學合作學習的研究日漸完善，但缺少對它進行詳細的分類。比如，當前的小組合作學習普遍應用于基礎教育課堂，我們如何將其引入到中職語文教學的課堂中去，國內外學術界均沒有進行深入的研究，也沒有一個具體的可操作的方案。從這個角度來說，本文是對小組合作學習在中職課堂教學實踐的一次有益探索。

現(xiàn)代意義上的小組合作學習是20世紀70年代（一說是60年代末）興起于美國，并取得實質性進展的一種符合現(xiàn)代教育心理學理論且具有實效的課堂教學理念與教學模式。合作學習（Cooperative learning）中的“合作”是一個比較寬泛的概念，一般意義上來說，合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程，包括師生互動、生生互動等。本文所闡述的是以“師生互動”為主要特征的小組合作學習。小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新體系。小組合作學習的主要理論依據(jù)是建構主義的學習理論、人本主義學習理論、系統(tǒng)論的整體理論、動機理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結構理論等。[2]

在當前班級授課制背景下，小組合作學習旨在通過教師指導小組成員展開合作，發(fā)揮學生個體及小組群體的積極功能，提高個體及小組群體的學習動力和團隊合作能力，促進學生由被動學習到主動學習的轉變，最終完成特定的教學目標。小組合作學習要求在教學中以學生為中心，以小組活動為教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，使學生的個人潛能和需求得到極大滿足。[3]總體來說，小組合作學習有利于改變傳統(tǒng)“一言堂、滿堂灌”的課堂教學模式，有利于樹立“以學生為中心”“學生為主體、教師為主導”的理念，有利于激發(fā)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

二、小組合作教學中的問題

小組合作學習是當前大多數(shù)國家普遍采用的一種教學理論與策略，也是我國第八次新課程改革以來極力倡導的基礎教育課堂教學模式。新課程實施以來，由于成效顯著，小組合作學習日益受到職業(yè)教育教學實踐界的推崇，被廣泛應用于中職課堂教學。但與此同時，對“小組合作學習”的批評同樣不絕于耳。當前，中職的小組合作學習主要是教師在課堂上圍繞教學目標將學生分為若干個小組進行討論，然后小組推選代表回答問題。筆者在一次中職語文單元綜合實踐活動教學中，就有小組合作學習失敗的經(jīng)歷。

案例片段一 ：

某周三上午11：55，距離下課只剩5分鐘的時候，教師根據(jù)教學需要，下發(fā)了一個通知：“同學們，下周我們將要對這個單元綜合實踐活動主題——《我的親人們》開展小組合作學習?！敝v完這句話，教室里一下子安靜了不少。大多數(shù)同學瞬間想起了上次小組合作學習時準備不充分，導致排名靠后的慘痛經(jīng)歷。

“唉，我們這組要落后了，張穎擅長做PPT，可惜她這次不在我們組了……”

“又是綜合實踐活動啊，但愿這次不要讓我當組長啊，誰當組長誰倒霉……”

“老師，這個內容可以跳過嗎，反正考試又不考……”

畏難、推脫、糾結、抗拒……學生的反應其實和筆者預想的差不多。記得上一次語文綜合實踐活動是詩歌欣賞主題，那的確是一次很不愉快的回憶——布置完任務后，筆者幾乎沒有干預。在課堂匯報環(huán)節(jié)，不少小組呈現(xiàn)得“原汁原味”“素面朝天”，理解的膚淺表面化和表達的蒼白無力感充斥著課堂。臺上或沒有重點滔滔不絕，或別別扭扭勉為其難，臺下則事不關己高高掛起，完全將自己置身事外。

無疑，上次失敗的活動體驗，教師的“缺位”和“袖手旁觀”令學生對小組合作學習望而生畏。小組合作學習中，重要的就是以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，師生之間達到琴瑟和鳴的境界。那么，教師該如何理解和把握自己在小組合作學習中的主導地位，又該如何尊重學生的思考和體驗呢？從上述學生對小組合作學習的感受可以看出，第一次小組合作學習是失敗的。筆者進行了深刻的反思，原因在于，第一次的小組合作學習教學中，一是“低估”了本單元綜合實踐課的任務深度，覺得詩歌方面的資源很多，搜集素材比較容易；二是“高估”了學生合作學習的能力，作為中職一年級的學生，本來語文基礎知識就參差不齊且不扎實，判斷和思考也很稚嫩。更為重要的是，教師對小組合作學習的理論理解不夠，沒有掌握其精髓，教學實踐中忽視了自己的主導地位，過度放權給學生，存在著為小組學習而小組學習、做甩手掌柜的現(xiàn)象，導致教學過程組織渙散，大部分學生的思想沒有被激活，情感沒有被調動，學習效能更是無從談起。

三、小組合作教學的有效策略

經(jīng)過對第一次小組合作學習教學的反思，筆者認識到，小組合作學習中，教師不能缺位，也不能越位，而是應該“到位”。在第二次的小組合作學習實踐中，筆者以單元主題綜合實踐課為課題，對中職語文小組合作學習進行了再次探索。

（一）破除壁壘，把握方向

教師的主導作用應體現(xiàn)在“導”字上。“導”是在教師的幫助下讓學生更好地學，不是放任學生漫無目標地學。教師要引導學生正確地學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)，對學生的綜合素養(yǎng)進行規(guī)劃和引導。即“授人以魚，不如授人以漁”。教師的主導作用的發(fā)揮，很大程度上制約著小組合作學習的效果。因此，小組合作學習中，應破除傳統(tǒng)教師的角色壁壘，適時轉換角色，發(fā)揮主導作用。

案例片段二：

學生的表現(xiàn)顯然是因為第一次小組合作學習的陰影依然存在，改變勢在必行。

教師接著說：“這次我們換個形式，不按平時的座位分組了，我們在超星學習通的平臺上隨機排序，重新分組，每組排序第一名的同學擔任執(zhí)行組長，另一名組長由執(zhí)行組長指定。兩位組長領取任務之后，一起商定活動方案，決定組員的分工。這期間大家隨時可以找我交流?！睂W生們聽了，眼睛頓時亮了起來：“這下誰都可能當組長了，而且組長的權力還挺大啊?！辈簧偃塑S躍欲試。團隊成員完全是隨即組成，游戲規(guī)則之下學生們興致盎然，迫不及待要聚在一起討論了。

在第二次小組合作學習中，筆者采取了隨機排序抽簽、機會均等的主動策略，打破了學生“只有成績好的學生才能當組長”的思維定勢，激活更多學生的學習興趣和探究欲望，而不是只讓少數(shù)人動起來。此外，在小組合作學習中，教師應成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，平等地交流和探討。結合本單元的綜合實踐課教學目標，充分利用信息化技術，開發(fā)情境，設置問題和任務，及時反饋學習效果，把握教學的方向。比如，教師可挖掘教材內外容易被忽視的優(yōu)質教學資源供學生學習探討，分配任務之前，教師對學習目標及任務的設置要進行深入思考和準確定位，使學生的學習活動不與教學的大方向“漸行漸遠”。

（二）適當點撥，鼓勵欣賞

小組合作學習中，教師要適時地組織、引導，啟發(fā)和點撥，積極參與學生自主學習的過程，推動學生的思考，并及時給出建議。學生在學習活動中組成學習小組，小組長既是項目任務的負責人，又是教師和學生之間溝通的橋梁，甚至有時還充當了助教的角色。因此，要引導學生在合作學習中，科學組織團隊，發(fā)揮團隊每一位成員的優(yōu)勢，合作構建學習成果，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

案例片段三：

任務分配的第二天中午，幾位小組長紛紛造訪，主動找教師聊活動開展的情況。先開口的女孩子告訴我她這組打算匯報的內容，看得出來，大部分的工作她打算自己一個人做。筆者對她說：“你很能干，思路也很清晰，不過一人的力量總歸有限，不妨分給組員們一些工作，組內合作既能減輕你的負擔，又能提高他們的主動性，團隊協(xié)作之下的呈現(xiàn)一定更精彩?！?/p>

另一個組長頗為無奈地說：“老師，我們領到了‘歌詞改寫的任務，想改寫好以后，找個會彈唱的同學來唱?？晌覀兘M一個會樂器的都沒有?！薄拔覀兘M有能彈吉他的，不過我們沒有抽到歌詞改寫的任務”，“能不能借給我們組幫忙表演呢？得來的分，我們可以共享啊！”筆者會心一笑：“很好啊，競爭中你們想到了交換資源，合作才能雙贏，何樂而不為呢？”兩個組長一拍即合。

最后一個組長有點抱怨地說：“老師，有的同學搜集素材的時候不出力，卻要求代表小組做匯報，我想拒絕，因為這是我們的勞動成果，他們這樣不是不勞而獲嗎？”筆者回答：“其實每個人的興趣、愛好和能力是不同的，有的人不出力，可能是不喜歡或者是認為自己沒有這個能力，但每個人一定都有自己的特長，作為組長應該是發(fā)現(xiàn)每個組員的長處，然后盡其所長，這樣既能很好地完成任務又能體現(xiàn)出組長的觀察力、組織力和團結力，而這時候你的執(zhí)行力就是水到渠成的事了。你覺得呢？ ”小姑娘聽完恍然大悟，用力地點了點頭。

小組合作學習過程中，教師不失時機地幫學生理順思路，總結方法，引導學生體會小組內可以各盡其能，揚長避短，百花齊放，小組間也可以相互借鑒，取長補短，合作共贏。多元智能理論告訴我們，不同學生身上會體現(xiàn)出不同的優(yōu)勢智能領域，在教學活動中，面對富有個性的學生，教師要鼓勵、欣賞他們去展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，幫助他們去建立自信，超越自我，獲得更多成功的體驗，打造充滿人情味的人文課堂。

（三）適度放手，因勢利導

教師作為學生學習的的引導者、組織者、合作者，應明確自身的主導地位，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，促進學生進行個性化學習。這對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。因此，在日常教學中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且找出更好的解決辦法，將教師的主導作用發(fā)揮得更加有效。當學生在合作中出現(xiàn)能力水平存在較大差距時，教師和學生一起思考對策。教師的主導作用要發(fā)揮得適度，時機要把握得當，時機成熟時要有的放矢，時機不成熟時則引而不發(fā)。學生在自主搜集閱讀材料的時候，忽略了課本上的作品，教師稍加點撥引導學生就發(fā)現(xiàn)其實不需要舍近求遠。學生看完微視頻情感上有所觸動，教師抓住這個共鳴點，讓學生在討論區(qū)里寫下感受練筆。

案例片段四：

經(jīng)過課前的充分準備，小組匯報課時間如約而至。這堂課帶給我不少驚喜。孩子們自信的講解、美觀的PPT、師生對話、恰到好處的互評給我留下很深的印象。層出不窮的創(chuàng)意像海浪那樣一層層拍打過來，這次他們是花了心思了。

學生的自學能力明顯提高，他們下載教程，學會了使用“小影”等電子相冊制作軟件。他們找到的微電影《我和我的啞巴父親》不偏不倚擊中了全班學生的內心深處。采訪日志兩組學生分別使用了文字和音頻加字幕兩種不同的呈現(xiàn)方式。當親人們溫暖熟悉的聲音從音頻里傳出，字幕隨即打出，孩子們的心時而激蕩，時而沉靜在思考中。

最后一組的歌詞改寫加彈唱實現(xiàn)了計劃中的兩組合作，一首《父親的散文詩》被改寫成《女兒的心里話》，孩子們用吉他彈唱表達平時想說而沒有說出的話。除了感恩父母給我們生命，孩子們也提到現(xiàn)實中的遺憾，手機占據(jù)了親人太多的注意力，親情因此變淡，歌詞里流露出對簡單生活的懷念。樂聲漸弱之時，全班響起一陣熱烈的掌聲。

可以看出，在第二次的小組合作學習實踐中，教師較好地把握了自身的主導地位，學生的主體地位也得到了前所未有的張揚，教學效果得到明顯改善。只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑和交流中獲取知識，提升能力，感受愉悅，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)。

但也應看到，在中職小組合作教學中，依然存在一些難點，比如課堂組織和評價機制方面。如果把握不好尺度，小組合作將會成為課堂混亂的罪魁禍首。因此，在以后的中職教學實踐中，教師要建立一套有序而又有效的規(guī)章制度，小組成員分工明確，讓學生養(yǎng)成獨立思考、認真傾聽的習慣。教師要完善對小組及個人的評價機制，采用一定的標準來對學生個人及小組進行評價，甚至在班級層面將評分納入對學生的長期考核，促使學生更加嚴格要求自己，完善自己。

參考文獻：

[1] 韓笑. 改革開放四十年我國合作學習研究的進展及趨勢——基于CiteSpace工具的文獻計量學分析[J].當代教育科學，2018（4）.

[2] 韓立福.小組合作學習概念重構及其有效策略[J].教學與管理，2009（4）.

[3] 唐麗芬.合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2008.

責任編輯：王新國

Abstract： Group cooperative learning is the reform of basic education classroom teaching concept and teaching mode that our country has strongly advocated since the new curriculum reform. Combining with the concept， connotation and research status of group cooperative learning， this paper analyzes the existing problems in Chinese classroom teaching in secondary vocational schools in the form of case studies and the changes of the role of the teachers. Useful exploration on the strategy of group cooperative learning in vocational Chinese classroom teaching practice with the "teacher-student interaction" as the main feature has been undertaken.

Key words： secondary vocational Chinese； group cooperative learning； problems and countermeasures