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    把握角色多樣性 構建新型師生關系

    2018-10-12 06:00:50吳金妹
    中學教學參考·文綜版 2018年8期
    關鍵詞:新型師生關系角色班主任

    吳金妹

    [摘要]班主任角色扮演之多樣性,若不加以分辨和把握,會使構建新型師生關系無從談起。班主任只有從思想上先認可并熱愛本職工作,認識到角色的多樣性,才能處理好諸多角色的對立統(tǒng)一關系,實現(xiàn)對立角色之間的平穩(wěn)過渡和靈活轉換,才能建立起師生之間民主平等、互尊互信、相容相長的新型關系。

    [關鍵詞]班主任;角色;新型師生關系

    [中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2018)24-0074-02

    教育學中明確定義,“班主任是班級的組織者、教育者、指導者和領導者”“學生成長的關護者”“在班級建設中行使著多種職能,扮演著多種角色”。教育部《中小學班主任工作規(guī)定》將班主任定義為“中小學日常思想道德建設和學生管理工作的主要實施者,中小學生健康成長的引領者,要努力成為中小學生的人生導師?!爆F(xiàn)實生活中,班主任也是食人間煙火的人,與學生一樣生活著、學習著,是學生身邊的“普通人”“朋友”,乃至共同成長的“小伙伴”。班主任角色充滿了多樣性,厘清并把握好這些不同角色之間的關系,要面向新時代,堅定立德樹人理念,在踐行社會主義核心價值觀中構建新型師生關系。

    一、平衡好“組織者”與“朋友”的角色矛盾。建立民主平等的師生關系

    班主任是學校中全面負責一個班級學生思想、學習、生活等工作的教師,是班級的組織者和領導者,是學校辦學思想的貫徹者。因此,班主任首先是一個管理者,在這方面與學生是無法平等的。過于強調履行這一角色職責,容易導致“嚴肅有余,寬容不足”。另一方面,師生法律、人格等權利平等,感情、心理等身心體驗平等。認真細致的班主任能抓住這一角色,在和學生交朋友的過程中發(fā)揮人格魅力的影響,做到針對不同學生的個性特點因材施教。粗心或年輕的班主任則易與學生“混成一片,不分你我”,在與學生進行思想溝通、情感交流時往往不分大小、甚至言語有失教導,這樣很容易導致傳統(tǒng)教育中班主任因長者、尊者的身份而獲得的權威不復存在。

    出色的班主任需要把握好、度量好兩種不同角色的期望,使“組織者”與“朋友”兩種角色相輔相成,與學生建立師友關系。要踐行教師職業(yè)道德規(guī)范,做到“堅守高尚情操,嚴于律己,以身作則。衣著得體,語言規(guī)范,舉止文明”。為人師表者,與學生之間不是以個人感情為主線的完整意義上的朋友,而是一種以實現(xiàn)教育教學任務為目的的制度化的合作關系。班主任在處理師生關系時要始終堅持為人師表的原則,實踐教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)定,恪盡職守,秉承傳統(tǒng)優(yōu)秀師德,平衡好“組織者”與“朋友者”的角色沖突,建立起民主平等的師生關系。

    二、協(xié)調好“榜樣”與“普通人”的角色關系,建立互尊互信的師生關系

    一方面,班主任總是會備受社會的廣泛關注。社會、家長、學生對班主任的期待不僅是“學高為師”,還要“身正為范”;不僅要做學生的榜樣,還要做社會的榜樣。一個稱職的班主任應該時時處處以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻,等等。另一方面,剖開這一層層社會期望,在教育情境之外,班主任則表現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的一面,少不了柴米油鹽,少不了言語失誤、行為出錯,因為班主任也是一個與學生一樣個性突出、情感復雜的群體。“榜樣”與“普通人”角色的同時存在,使班主任在工作中陷入矛盾沖突。

    “其身正,不令則行;其身不正,雖令不從?!苯處煹摹鞍駱印苯巧珜W生是無聲的教育和有力的鞭策?!捌胀ㄈ恕苯巧拇嬖诟枰嘀魅窝詡魃斫痰慕y(tǒng)一,要求學生做的自己首先做到,要求學生不做的自己堅決不做。

    班主任要減少或避免“普通人”角色的負面影響,發(fā)揮好“榜樣”的良好風范,讓自己的神韻、風采為學生所折服,要明白,班主任的一言一行都在有意無意中構成教育的因素。班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生潛移默化的影響,精準定位“榜樣”角色,在學生面前,盡量避免講話的隨意性和行為舉止的不規(guī)范。班主任要學會協(xié)調好“榜樣”與“普通人”的角色關系,多與學生溝通,坦誠相待,不避自身缺點,敢于承認犯下的錯誤,并善于抓住時機,改正錯誤,躬親示范,讓不經意間犯下的錯誤轉變?yōu)榱己玫慕逃蛩兀偈埂捌胀ㄈ恕苯巧c“榜樣”角色之間的巧妙轉換,構建互尊互信的師生關系。

    三、實現(xiàn)好“成年人”與“小伙伴”的角色統(tǒng)一,建立相容相長的師生關系

    班主任是社會化的成熟者,在工作中大多習慣于把自己成年人的體驗強加給學生,習慣于以成年人的思想、眼光、思維去評定學生,甚至無法理解學生超出預計的獨特體驗。譬如,我們常聽到這樣的抱怨:“都說過三次了,學生怎么就那么執(zhí)迷不悟呢”或者“這么簡單的問題,都講了好幾遍了,學生怎么就不懂呢”,很簡單,這是只注重“成年人”角色的問題。神圣的教育職責要求班主任必須深入了解學生,蹲下身來感受學生的心跳和呼吸,做到能與學生一起經歷學習生活的悲歡成敗,最終成為一名準“中學生”伴隨他們成長,這就是隱藏在班主任身上截然不同的“小伙伴”角色。班主任不能進入“小伙伴”角色,僅以“成年人”的角色出現(xiàn),會造成教師不理解學生、學生不理解教師、師生關系緊張疏遠、師生情感無法正常交流的局面,嚴重阻礙師生關系的正常發(fā)展。

    首先,班主任要從職責上認清工作性質,深入了解班主任工作的特點,認識到班主任“是中小學生健康成長的引領者,要努力成為中小學生的人生導師”“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)”。要轉變觀念、革新方法,才能多站在學生的角度設身處地為他們著想,才能多從學生的心理接受程度考慮,進行換位思考,才能實現(xiàn)從“成年人”到“小伙伴”的角色過渡。

    其次,面對學生出現(xiàn)問題甚至有令人惱怒的行為時,班主任要及時回歸心智成熟的“成年人”角色,控制好自己的情緒,防止情緒失控,維護好班主任寬容大量的形象,才不會與學生停留在同一層面而糾纏不清,以至于產生正面沖突。

    善用成年人的經驗和智慧,理智、靈活地處理好學生與學生的關系、科任教師與學生的關系。堅守班主任崗位,愿意與學生同步成長,同享喜樂,同分哀怒,就能做到既是“成年人”又是“小伙伴”的角色統(tǒng)一,實現(xiàn)師生關系的心理相容、教學相長。

    班主任角色扮演之多樣性,若不加以分辨和把握,會使構建新型師生關系無從談起。蘇霍姆林斯基說過,“熱愛是最好的老師”,我們只有從思想上先認可并熱愛本職工作,認識到班主任角色的多樣性,才能清晰認識諸多角色的對立統(tǒng)一關系,實現(xiàn)對立角色之間的平穩(wěn)過渡和靈活轉換,才能建立起師生之間民主平等、互尊互信、相容相長的新型關系。

    (責任編輯 斯陌)

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