高等學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究與實踐

路騰飛 宋江萍

摘要：如何在大眾教育的背景下培養(yǎng)出合格的設(shè)計人才，滿足國家產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展的需要，是當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計教育面臨的挑戰(zhàn)。在分析產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的必要性、內(nèi)容、原則的基礎(chǔ)上，就如何落實人才培養(yǎng)目標(biāo)中的人才類型定位、人才培養(yǎng)規(guī)格展開了討論。針對學(xué)生應(yīng)掌握寬厚的知識、具備綜合的創(chuàng)新設(shè)計能力與實踐能力的總體要求，提出了產(chǎn)品設(shè)計本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識體系的構(gòu)建方案。根據(jù)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的落實提出相關(guān)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；人才培養(yǎng)；知識體系；能力目標(biāo)

根據(jù)教育部高等學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會對于具備產(chǎn)品設(shè)計本科學(xué)位授予權(quán)的全國高等院校的統(tǒng)計，至2007年全國有260余所開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計本科專業(yè)，名列設(shè)置最多的工科類專業(yè)的前8名，超過了絕大多數(shù)的傳統(tǒng)專業(yè)。一方面體現(xiàn)了社會對產(chǎn)品設(shè)計人才的巨大需求，另一方面也可能是部分院校盲目設(shè)置新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)膨脹。必須清醒地認(rèn)識到，盡管我國擁有世界上最大的產(chǎn)品設(shè)計教育體系，但設(shè)計教育的水平和質(zhì)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為此，應(yīng)重新審視產(chǎn)品設(shè)計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，研究專業(yè)建設(shè)與改革的思路。

一、對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位的必要性和緊迫性

我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，一些高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在模糊不清的現(xiàn)象，大家眾說紛紜，各執(zhí)己見。前文提及的260余所高校中，涉及到教育部“211工程”、“985工程”高校和老本科院校，也有不少新升格的本科院校，在校生數(shù)萬名。各校因辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史、學(xué)科依托、行業(yè)或區(qū)域依托各有不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)本應(yīng)有所特色或不同，但目前呈現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，表現(xiàn)在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)、教材等的趨同，不能滿足社會對設(shè)計人才多元化的需求。由此出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量參差不齊的局面，甚至有些學(xué)校不能保證最基本的教學(xué)質(zhì)量。國家教育部專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范給產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性的意見，我們應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合本校的辦學(xué)條件和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，細(xì)化產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，并貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)中。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為一個設(shè)計人員所要達(dá)到的高度，所要具備的素質(zhì)和能力，并能描述優(yōu)秀、良好、合格的設(shè)計人員的共性與特性。一般說來，即使是優(yōu)秀的畢業(yè)生如果沒有經(jīng)過多年的市場錘煉，也很難只是通過教育教學(xué)活動就能完成其“鳳凰涅磐”，再說學(xué)生本身存在個體差異，最終的培養(yǎng)效果也不可避免地存在著類型差異。有些高校忽視了這種無階梯性差別，一味拔高產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，卻直接導(dǎo)致無法體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，而且，過高目標(biāo)直接影響到課程體系、教學(xué)內(nèi)容的落實和質(zhì)量的保證。大眾化教育階段的時代背景要求高校根據(jù)學(xué)校定位和本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)合理確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。新專業(yè)目錄前提下，培養(yǎng)目標(biāo)理解上的模糊和培養(yǎng)規(guī)格缺乏類型分類，要求高校盡快研究培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)合格人才。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種預(yù)期設(shè)定，是課程體系制定、保障體系確立、教學(xué)水平評估的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動組織的“核心”，任何教育活動都必須以此指導(dǎo)思想為中心，圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)而展開。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，并可對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時反饋。人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容包括人才類型定位與人才培養(yǎng)規(guī)格兩部分。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的原則

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須滿足我國高等教育發(fā)展的要求

產(chǎn)品設(shè)計依托的主干學(xué)科有機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)，專業(yè)本身具有藝術(shù)與工程技術(shù)相結(jié)合的特性，無疑高素質(zhì)的產(chǎn)品設(shè)計人才要具有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力，因此，通過多元化、多學(xué)科交叉的教育培養(yǎng)知識復(fù)合、能力復(fù)合的復(fù)合型人才是產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的方向。由此，產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型應(yīng)用性高級專門人才的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)必須與人才市場需求及人的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合

人才培養(yǎng)應(yīng)該以人的全面發(fā)展、滿足社會需求為要義。同時考慮到市場的功利性和短視性，專門化的知識技能只是一時之需，我們更應(yīng)尊重人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)優(yōu)化，樹立終身教育觀念和素質(zhì)教育觀念。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)水平相符合

具備產(chǎn)品設(shè)計本科學(xué)位授予權(quán)的200余所高校分布全國各地，地域特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有不同，學(xué)校的學(xué)科特色與教學(xué)力量也各有不同，所以培養(yǎng)目標(biāo)只有在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，依托校內(nèi)強(qiáng)勢學(xué)科、優(yōu)秀的師資和行業(yè)基地，才能打造特色方向，強(qiáng)化專業(yè)特色。

四、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)容

（一）產(chǎn)品設(shè)計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)上述分析，產(chǎn)品設(shè)計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感，掌握扎實產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)理論和技能，能從事產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計管理，能夠適應(yīng)潮流并努力變革的適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用性高級專門人才。

（二）畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力

掌握本專業(yè)所需的人文藝術(shù)、工程技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的手繪表達(dá)能力、計算機(jī)運用能力和語言溝通能力，具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力；掌握產(chǎn)品設(shè)計方面的基本設(shè)計理論、設(shè)計方法，具有良好的信息組織與分析能力，以及提出設(shè)計方案的能力；學(xué)習(xí)和應(yīng)用多學(xué)科的知識和方法，能從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的組織與研發(fā)，具有良好的團(tuán)隊合作精神；具有較強(qiáng)的自我激勵和自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心，具有獨立獲取知識、不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)、提升自己的能力。

（三）對工科和藝術(shù)類的學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上有側(cè)重點

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)同時面向理工類和藝術(shù)類招生，學(xué)生的基礎(chǔ)教育背景不同，兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重點，但其總的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的。

工科類：熟練掌握設(shè)計材料與加工工藝；具備結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)評估、成本核算的基本知識和能力；了解產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的工程學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和行業(yè)發(fā)展動態(tài)；掌握市場調(diào)研、市場推廣的基本手段與方法，具有從事新產(chǎn)品的策劃與推廣的初步能力。

藝術(shù)類：熟練掌握市場調(diào)研、市場推廣的基本手段與方法，具有從事新產(chǎn)品的策劃與推廣的初步能力；能從事產(chǎn)品的形象推廣策劃和綜合展示設(shè)計的能力；學(xué)習(xí)了解設(shè)計材料與加工工藝基本知識，具備對設(shè)計方案進(jìn)行成本評估和結(jié)構(gòu)評估的能力；了解產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

五、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)知識體系構(gòu)建與相應(yīng)的教學(xué)改革思路

針對寬厚的知識目標(biāo)、較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新設(shè)計能力目標(biāo)等，我們必須就人才培養(yǎng)規(guī)格作具體闡述，主要內(nèi)容是對知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行描述。產(chǎn)品設(shè)計是一門綜合性的邊緣學(xué)科，依托機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)科，并與材料、市場、管理、社會學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這就使產(chǎn)品設(shè)計教育也具有了綜合性、跨學(xué)科的特征。

面對這一現(xiàn)狀，筆者的主要改革思路是：沒有“深度”就無所謂“寬度”。專業(yè)知識體系的跨領(lǐng)域，并不是要求在課程設(shè)置上如何“教得寬”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)得寬”、“用得寬”，以深度的學(xué)習(xí)推動寬度的探究，而寬度探究形成的知識和能力進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)核心知識的深度研究，從而逐步構(gòu)建穩(wěn)固的金字塔形的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，并隨著能力結(jié)構(gòu)的完善，才能不斷實現(xiàn)該體系的寬度延伸和深度拓展。

六、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計作為一門交叉學(xué)科，從人才類型定位和人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化描述中，藝工結(jié)合、多學(xué)科交叉的教育是其天然的本質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以建設(shè)數(shù)字化資源為探究型學(xué)習(xí)的保障體系，充分重視學(xué)生自主研究型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完成對寬博的知識領(lǐng)域的擴(kuò)展學(xué)習(xí)；以建設(shè)扎實的知識結(jié)構(gòu)、交叉的專業(yè)教育課程體系為基礎(chǔ)，搭建貼近行業(yè)的實踐教學(xué)平臺，形成保障體系，鼓勵服務(wù)型學(xué)習(xí)的實踐活動，在實踐中完成知識的復(fù)合和能力的復(fù)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識及創(chuàng)造性解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵陵.高校培養(yǎng)目標(biāo)策劃研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2005 （26）：343-346.

[2]周健兒，羅金明，韓占生.普通高等院校工科本科人才培養(yǎng)專業(yè)規(guī)范的研究[J].黑龍江高教研究，2005 （2）：8-10.

[3]張進(jìn)明，郭廣生，齊再前，等.以學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向的課程體系頂層設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005 （1）：45-47.