小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的策略

楊會(huì)聰

摘 要：近年來(lái)，隨著教育體制改革進(jìn)程的持續(xù)深入，新興教育教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用，生本教育便是其中的一種。生本教育倡導(dǎo)以生命為本、以學(xué)生為核心，更加注重教師的課堂設(shè)計(jì)以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行了分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生本課堂；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位受到了越來(lái)越多的重視，生本教育理念是一種新興的教育理念，經(jīng)實(shí)踐表明，其應(yīng)用效果良好。語(yǔ)文是我國(guó)教育課程體系中的主要部分，也是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。新時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)水平的提高，必須構(gòu)建生本課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的必要性

小學(xué)生的自制能力較差，要想將每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)，便需要教師在教學(xué)過(guò)程中起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為建設(shè)者[1]。以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)情況是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這種死板的教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生也難以領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文的魅力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，生本教育理念更加注重學(xué)生的自主參與意識(shí)與自主參與能力，不管是從思維上，還是從語(yǔ)言上，均要最大限度地去創(chuàng)造?？偠灾?，生本課堂有別于以往死板、枯燥的教學(xué)課堂，是充分重視學(xué)生主體地位的、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂模式，可以最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，生本課堂也是一個(gè)主動(dòng)、積極、活躍、輕松的課堂，不管是學(xué)生還是教師，均可以在這樣的課堂上感受到教學(xué)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的策略

（一）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建生本課堂，首先便要抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而才能開(kāi)展深入教學(xué)。例如，在對(duì)《最大的“書(shū)”》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，為什么“書(shū)”要加引號(hào)？最大的書(shū)是哪一本、在哪里？是實(shí)體書(shū)本還是有特殊意義的“書(shū)”？等。這樣，便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，當(dāng)然，學(xué)生也有可能提出一些教師沒(méi)有想到的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生自己提出的問(wèn)題與教師的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)、由淺入深地激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考、解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）分組教學(xué)

顯而易見(jiàn)，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、身心發(fā)展特點(diǎn)均有著很大的不同，因此，其對(duì)知識(shí)的理解能力與認(rèn)知水平也會(huì)有所差異。若想要使每一個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到提高，就要注重分組教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)便是，將學(xué)生分成不同的小組，教師勢(shì)必?zé)o法顧及到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)小組成員之間就要互幫互助，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中去[2]。例如，對(duì)《兩小兒辯日》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，由于出場(chǎng)人物較多，單純地讓教師講解，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，這時(shí)教師便可以讓小組組織角色扮演活動(dòng)，從而使學(xué)生更容易、更深刻地理解課文。

（三）自主探究

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主體地位，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中，教師必須要把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，充分給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，放手讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，并要積極給予肯定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前在整體上把握教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)資料，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己不能解決的問(wèn)題則可以在課堂上與同學(xué)、教師討論，課后自主完成教師布置的作業(yè)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心，都希望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、建設(shè)者?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《太陽(yáng)》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察、總結(jié)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，收集相關(guān)資料，聯(lián)想太陽(yáng)與地球、太陽(yáng)與月球之間的關(guān)系等。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)，播放有關(guān)人類探索太陽(yáng)的科教片、宣傳片、紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，這樣，學(xué)生便會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)并有效利用學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極自主探索學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建華.小學(xué)語(yǔ)文生本課堂有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考[J].學(xué)周刊，2016（9）：77.

[2]黃小青.咬定“生本”不放松，立根原在“課堂”中：小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)策略的探索[J].大眾文藝，2014（11）：257.

編輯 馮志強(qiáng)