“個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄”的引入效果實(shí)證淺析

（山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)魏風(fēng)小學(xué) 山西運(yùn)城 044000）

引言

在我國(guó)古代，君子必須掌握“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”六藝，音樂(lè)為君子能力素質(zhì)的重要組成部分；在古希臘，亞里士多德也在《政治學(xué)》中描述了音樂(lè)對(duì)人類意志產(chǎn)生的作用。在現(xiàn)代，音樂(lè)在審美領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及心理-運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)θ说陌l(fā)展起到極其重要的作用，這已成為絕大多數(shù)學(xué)者的共識(shí)。對(duì)兒童音樂(lè)教育的研究一直是音樂(lè)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。如何充分掌握兒童當(dāng)前的音樂(lè)認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和管理，已成為研究熱點(diǎn)。當(dāng)前，家校溝通、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生談心、考試測(cè)驗(yàn)等方法已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，成為教師掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理狀態(tài)的重要手段。（暫留，參考文獻(xiàn)，引用上述方法）。上述研究發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和心理狀態(tài)的掌握，有助于針對(duì)性教學(xué)和管理，有益于學(xué)生的全面進(jìn)步。但卻往往因?yàn)樯鲜龇椒ǖ姆爆嵭酝鶡o(wú)法長(zhǎng)期應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（暫留，參考文獻(xiàn)，引用上述方法）。因此，在如何更快捷地獲取學(xué)生認(rèn)知水平和心理狀態(tài)上，國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些有益的探索，比如電話家訪、網(wǎng)上教師信箱、班級(jí)微信群、中國(guó)移動(dòng)“和教育‘家校通’等新穎手段，也取得了一定效果。上述這些新穎方法得益于通信互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使得信息傳遞更為快捷廉價(jià)。近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)等電子設(shè)備詳盡記錄了人們的生活軌跡。與此同時(shí)，人工智能也走入了人們的生活，比如蘋果SIRI、阿爾法狗等。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析人們的生活習(xí)慣可以得到很多有趣的應(yīng)用，比如說(shuō)購(gòu)物推薦、電影推薦、音樂(lè)推薦和學(xué)習(xí)推薦等等。在網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)時(shí)代，音樂(lè)內(nèi)容提供商根據(jù)用戶的聽歌習(xí)慣、社交圈及所聽歌曲風(fēng)格，采用機(jī)器學(xué)習(xí)的方式，給用戶推薦他們可能喜歡的歌曲，主要算法有潛在因子（Latent Factor）算法、協(xié)同過(guò)濾（Collaborative fi ltering）算法、情景感知算法等。這些算法主要通過(guò)使用標(biāo)簽集合（如粵語(yǔ)、憂郁、陽(yáng)光、浪漫等）、社交關(guān)系（推薦好友所聽歌曲等）和場(chǎng)景（跑步、散步和學(xué)習(xí)等）來(lái)區(qū)分用戶類別并推薦個(gè)性化歌曲。在兒童使用網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的同事，也留下了“音樂(lè)蹤跡”，使得通過(guò)“音樂(lè)蹤跡”來(lái)獲取學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知狀態(tài)和心理狀態(tài)成為可能。因此，本研究擬從個(gè)性化音樂(lè)推薦入手，探討關(guān)于使用個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄來(lái)獲取兒童音樂(lè)認(rèn)知狀態(tài)和情緒狀態(tài)的可行性，及是否有益于學(xué)生音樂(lè)水平的提高和心理狀態(tài)的調(diào)控，更方便快捷地獲取學(xué)生認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，提高教學(xué)針對(duì)性。

一、方法

1.被試

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)際，以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在某小學(xué)二年級(jí)六個(gè)班中隨機(jī)抽取被試共71人，其中一班36人（實(shí)驗(yàn)班），二班35人（對(duì)照班）。

2.材料

采用音樂(lè)測(cè)驗(yàn)方式考察學(xué)生在應(yīng)用個(gè)性化音樂(lè)推薦信息干預(yù)教學(xué)實(shí)踐前后的音樂(lè)認(rèn)知水平變化情況，采用在校記錄方式考察學(xué)生在應(yīng)用個(gè)性化音樂(lè)推薦信息干預(yù)情緒管理過(guò)程中的情緒變化情況。

音樂(lè)測(cè)試方式為面試，分為三類：給定歌曲學(xué)生單獨(dú)演唱、給定歌曲學(xué)生合作音樂(lè)表演和學(xué)生自由音樂(lè)表演。測(cè)試為兩次，前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試結(jié)束后，主試按照統(tǒng)一的記分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)測(cè)試表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定?？偡?00分，其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)維度：音準(zhǔn)評(píng)定、節(jié)奏評(píng)定、合作能力評(píng)定和藝術(shù)表現(xiàn)能力評(píng)定，每個(gè)維度25分。

音準(zhǔn)評(píng)定：從高到低依次分為音準(zhǔn)準(zhǔn)確、音準(zhǔn)一般和音準(zhǔn)差三級(jí)水平，每個(gè)等級(jí)按觀察指標(biāo)和行為指標(biāo)評(píng)定：I 演唱時(shí)，音準(zhǔn)差，和歌曲的音高大部分不一致，最高記10分。II 演唱時(shí)，有音準(zhǔn)意識(shí)，但是把握能力不強(qiáng)，和歌曲的音高能部分一致，最高記18分。III 演唱時(shí)，音準(zhǔn)意識(shí)強(qiáng)，能和歌曲的音高能基本一致，最高記25分。

節(jié)奏評(píng)定：從高到低依次分為節(jié)奏準(zhǔn)確、節(jié)奏一般和節(jié)奏差三級(jí)水平，每個(gè)等級(jí)按觀察指標(biāo)和行為指標(biāo)評(píng)定：I 演唱時(shí)，節(jié)奏差，和歌曲的節(jié)奏大部分不一致，最高記10分。II 演唱時(shí)，有節(jié)奏意識(shí)，但是把握能力不強(qiáng)，和歌曲的節(jié)奏能部分一致，最高記18分。III 演唱時(shí)，節(jié)奏意識(shí)強(qiáng)，能和歌曲的節(jié)奏能基本一致，最高記25分。

合作能力評(píng)定：從高到低依次分為合作能力強(qiáng)、合作能力一般和合作能力弱三級(jí)水平，每個(gè)等級(jí)按觀察指標(biāo)和行為指標(biāo)評(píng)定：I合作演唱時(shí)，合作能力差，和團(tuán)體的節(jié)奏進(jìn)度大部分不一致，最高記10分。II 合作表演時(shí)，有合作意識(shí)，但是表現(xiàn)能力一般，和團(tuán)體的節(jié)奏進(jìn)度能部分一致 ，最高記18分。III 合作表演時(shí)，合作意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)能力強(qiáng)，能與團(tuán)體的節(jié)奏進(jìn)度基本一致，最高記25分。

藝術(shù)表現(xiàn)能力評(píng)定：從高到低依次分為藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、藝術(shù)表現(xiàn)能力一般和藝術(shù)表現(xiàn)能力弱三級(jí)水平，每個(gè)等級(jí)按觀察指標(biāo)和行為指標(biāo)評(píng)定：I 演唱時(shí)，藝術(shù)表現(xiàn)能力差，動(dòng)作表情與歌曲基本不一致，最高記10分。II 演唱時(shí)，有藝術(shù)表現(xiàn)意識(shí)，但是表現(xiàn)能力一般，能少部分用動(dòng)作表情表現(xiàn)音樂(lè)，最高記18分。III 演唱時(shí)，藝術(shù)表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)能力強(qiáng)，能較準(zhǔn)確用動(dòng)作表情表現(xiàn)音樂(lè)，最高記25分。

在校記錄分為兩個(gè)維度：音樂(lè)課堂記錄評(píng)定和課余時(shí)間記錄評(píng)定。課堂記錄評(píng)定：I 上課時(shí)，班級(jí)大部分學(xué)生能基本遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，記50分。II 上課時(shí)，班級(jí)大部分學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律的同時(shí)，發(fā)言活躍，積極參與，記100分。課余記錄評(píng)定：I 每個(gè)在校日，班級(jí)學(xué)生有吵鬧糾紛，記50分。II 每個(gè)在校日，班級(jí)學(xué)生無(wú)吵鬧糾紛，記100分。即每個(gè)在校日在校記錄總分200分，每個(gè)維度100分。

為保證評(píng)分者信度，音樂(lè)測(cè)驗(yàn)者全部為小學(xué)專業(yè)音樂(lè)教師，在校記錄者全部為班主任和任課音樂(lè)教師，并在測(cè)試前進(jìn)行了統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。同時(shí)進(jìn)行了初評(píng)和再評(píng)兩次評(píng)定，初評(píng)由測(cè)試者評(píng)定，再評(píng)全部由實(shí)驗(yàn)主持人一人評(píng)定，以進(jìn)一步保證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。經(jīng)評(píng)分者信度考察為0.74，評(píng)分者信度已達(dá)到了可接受水平。

3.程序

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)前，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)一對(duì)一溝通，明確每?jī)商焱ㄟ^(guò)中國(guó)移動(dòng)和教育“家校通”向?qū)嶒?yàn)主持人發(fā)送學(xué)生個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄和聽歌記錄的圖片，圖片不得偽造刪改缺失。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在得到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄和聽歌記錄后，根據(jù)歌曲的內(nèi)容和標(biāo)簽信息，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的興趣、情緒、音樂(lè)特色。興趣主要指實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，比如動(dòng)畫片主題曲、流行音樂(lè)等。情緒主要指根據(jù)學(xué)生聽歌的內(nèi)容判斷學(xué)生是否有情緒困擾，比如傷心、孤獨(dú)、憂郁、煩躁等。音樂(lè)特色主要指學(xué)生反復(fù)欣賞的音樂(lè)明星、曲風(fēng)、樂(lè)器及其他的音樂(lè)共同點(diǎn)。

在得到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的興趣、情緒和音樂(lè)特色外，實(shí)驗(yàn)主持人再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析再整理，得到大部分學(xué)生當(dāng)前時(shí)間內(nèi)的相似興趣、相同情緒，稱之為班級(jí)模式。再將學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)和班級(jí)模式反饋給實(shí)驗(yàn)班任課教師和班主任。

實(shí)驗(yàn)課時(shí)為1個(gè)學(xué)期21周，教學(xué)周為16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)班音樂(lè)教師和班主任具體根據(jù)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知水平和情緒進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生管理，實(shí)驗(yàn)主持人并不干涉。對(duì)照班音樂(lè)教師和班主任自主進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和學(xué)生管理。

（3）測(cè)試與記錄

學(xué)期開始時(shí)和結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共71人進(jìn)行測(cè)查，主試按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐個(gè)測(cè)試，詳細(xì)記錄被試的音樂(lè)認(rèn)知評(píng)分。該學(xué)期被試的在校記錄由班主任自主記錄完成，并由主試核定。

二、結(jié)果與分析

1.變化情況與分析

被試者的課堂記錄和課余記錄結(jié)果見圖1。本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照版學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)兩項(xiàng)指標(biāo)基本一致，但實(shí)驗(yàn)班在長(zhǎng)期趨勢(shì)上優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，尤其是得分隨時(shí)間推移呈上升趨勢(shì)。這表明引入個(gè)性化音樂(lè)推薦信息對(duì)于班主任和音樂(lè)任課教師進(jìn)行教學(xué)管理是有價(jià)值的。研究表明，引入個(gè)性化音樂(lè)推薦信息后，班主任在進(jìn)行家校溝通時(shí)會(huì)特別提醒家長(zhǎng)注意關(guān)心兒童情緒狀態(tài)，在班級(jí)管理時(shí)會(huì)針對(duì)特定兒童特定情緒狀態(tài)進(jìn)行溝通上的調(diào)整，從而消弭了可能存在的情緒隱患，將問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。

圖1 被試者的在校記錄

2.兒童音樂(lè)認(rèn)知水平的變化情況與分析

表一是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)上面的表一可以看出，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)平均值略低于對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)均值1.4分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前成績(jī)均值并無(wú)明顯差異，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)為0.426，P值為0.515，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)差異并不顯著。但是，經(jīng)過(guò)16周的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)中測(cè)的成績(jī)均值差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)后測(cè)均值高于對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)后測(cè)均值4.8分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)為2.147，P值為0.039，表示兩組的均值呈現(xiàn)顯著差異。因此，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，即在引入個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄到教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效果有一定程度的正面影響，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解吸收，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表1 實(shí)驗(yàn)前后測(cè)音樂(lè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

筆者認(rèn)為，引入個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄到教學(xué)實(shí)踐后，可能會(huì)存在以下情況有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)。情況一，在音樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生推薦相關(guān)的歌曲等，而學(xué)生如果對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握有困難，就會(huì)反復(fù)多聽該歌曲。聽歌記錄被反饋至學(xué)校后，若多數(shù)學(xué)生均存在反復(fù)聽取該歌曲的情況，任課教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生在掌握該知識(shí)點(diǎn)上有困難，會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行再講解再教學(xué)；情況二，若當(dāng)前學(xué)生普遍喜歡某動(dòng)畫歌曲，任課教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)生感興趣的歌曲進(jìn)行教學(xué)；情況三，根據(jù)學(xué)生愛好的樂(lè)器和“音樂(lè)社交關(guān)系”，在音樂(lè)節(jié)目安排上可以調(diào)整更適合學(xué)生個(gè)人愛好的角色及合作搭配。

三、結(jié)論與展望

在引入個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄后，音樂(lè)教學(xué)效果得到增強(qiáng)，管理水平得到提升。盡管筆者在個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些弊端，如家長(zhǎng)的不理解不配合、圖片轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)耗時(shí)長(zhǎng)等，但是必須承認(rèn)的是，個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄能夠反映出學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平和情緒狀態(tài)，而且教師在此信息幫助下，能夠更有針對(duì)性地開展教學(xué)和管理，這些是傳統(tǒng)教學(xué)管理無(wú)法相比的。

在當(dāng)前數(shù)據(jù)爆炸的時(shí)代，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)足跡不僅僅是個(gè)性化音樂(lè)推薦記錄，更多的是瀏覽記錄、朋友圈記錄和游戲記錄。如何使用好大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)足跡乃至學(xué)生的校園足跡，從而形成教學(xué)的“數(shù)據(jù)助力”，是我們下一步應(yīng)解決的問(wèn)題。