淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

吳小芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0106—01

朗讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，有感情地朗讀課文有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解、體驗(yàn)，使其有所感悟、有所思考，并受到情感熏陶。但在日常的課堂教學(xué)中，課堂朗讀只是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏有效性、缺乏感情融入等情況普遍存在。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界，真正體會(huì)文章的內(nèi)涵呢？

一、讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)

“興趣是最好的老師?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們?cè)谶@方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛力，如果被教師發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地得到教師的表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力低下，更有甚者，有的學(xué)生連句子都讀不完整；有的學(xué)生朗讀水平比較差，自己對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，進(jìn)行換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀。

二、將朗讀融入學(xué)生的情感體驗(yàn)

朗讀是一種享受，更是一種情感體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！迸囵B(yǎng)學(xué)生朗讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感開(kāi)始。語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接的感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如，教《一夜的工作》一課時(shí)，在范讀課文時(shí)，教師要注意把握總的情調(diào)，掌握好基本的感情色彩，以真摯、濃烈、崇敬、激昂的基調(diào)，以由緩而急的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那份感動(dòng)的情景中。特別是結(jié)尾兩段，在讀到“在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：‘這就是我們的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸……”由于作者目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了周總理工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡(jiǎn)樸，作者心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想向人傾訴。筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者的這份情感、這份崇敬和這份感動(dòng)，朗讀時(shí)從舒緩而至激昂，把學(xué)生真正帶進(jìn)這份感動(dòng)與崇敬的境界中。

三、提高學(xué)生的朗讀技巧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！崩首x可以提高學(xué)生的理解能力、欣賞水平和評(píng)價(jià)能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會(huì)感情中得以提升。1.選擇感情濃烈的句子品析。課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。如，《山中雜技》一文中“我們幕天席地的生涯之中，和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)……我常常去探望小鳥(niǎo)的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事……”作者詳寫(xiě)了鳥(niǎo)的家庭，小鳥(niǎo)破殼，大鳥(niǎo)哺育小鳥(niǎo)的情景。這部分文字寫(xiě)得親切、生動(dòng)、感人，是文字的精華，在反復(fù)的品味中，我們能從中汲取養(yǎng)分，獲得情感的共鳴。2. 選擇含義深刻的句段賞析。課文中部分句段蘊(yùn)含著深刻含義，是我們把握文章知識(shí)的脈絡(luò)，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中討論、探究、深思，才能對(duì)文章有全面的理解和領(lǐng)悟。如，《野草》一文中：“它為著向往陽(yáng)光，為著達(dá)成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強(qiáng)不屈地透到地面上來(lái)。它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是不可抗的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到生命力的頑強(qiáng)，并為之震撼，為之欽佩，讓學(xué)生真正地感受到這種力的偉大。

四、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀

當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著學(xué)生個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，因景生情，因情而悟，由悟?qū)ёx。

總之，朗讀教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)通過(guò)各種方法的嘗試，積極營(yíng)造氛圍，精心設(shè)計(jì)，全力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中和作者形成情感的共鳴，從而體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。編輯：張慧敏