中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及階段特征研究

王歆玫

摘 要：2008年至2017年的十年間，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展，日趨完善。以《中國教育報》涉及的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報道為研究樣本，利用Python進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞提取并構(gòu)建共詞矩陣，以及運用UCINET對共詞矩陣進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞點度中心性分析和高頻關(guān)鍵詞聚類分析，可得出下述結(jié)論：2008-2010年是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)期，在新興產(chǎn)業(yè)市場推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐為重點；2011-2013年是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的野蠻生長期，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策輔助下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為中心；2014-2017年是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展期，在雙創(chuàng)新環(huán)境倒逼下，深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)化、系統(tǒng)化、全面化和文化化成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新起點。為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在分析基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展歷程；特征；中國教育報

我國已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入現(xiàn)代高等教育體系，當(dāng)前我國教育理論和教育實踐工作者們已經(jīng)認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問題研究也逐漸展開。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是為國家培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要舉措，是高等教育深化改革的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的必然要求，是建設(shè)社會主義和諧社會的需要，是貫徹科學(xué)發(fā)展觀和服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求。[1]1998年，“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕，如今我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已走過近20個年頭。2008年至2017年的十年間，高校的創(chuàng)業(yè)教育步步發(fā)展、逐步完善，日益呈現(xiàn)出科學(xué)、全面、多層次等特點。

盡管創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究成果呈井噴式推出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究不乏針對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和意義進(jìn)行的論述，但是系統(tǒng)研究較少，定量研究和理論研究還不夠。[2]隨著我國對創(chuàng)業(yè)教育的快速推進(jìn)，有必要對最近十年這一時期進(jìn)行整體回顧與分析，以透視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及階段特征。

《中國教育報》是由國家教育部主管，中國教育報刊社主辦的以教育新聞為主的全國性日報，是國內(nèi)唯一一份面向全國教育界的國家級教育日報，是迄今為止中國最具權(quán)威和最有影響力的教育新聞媒體之一。因此本文依托《中國教育報》中2008年至2017年的報道進(jìn)行文本分析，用宏觀視角定量地梳理與概括十年間我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段特征與發(fā)展歷程，為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可借鑒的思路。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

本研究以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)詞匯作為標(biāo)題關(guān)鍵詞，搜索2008年至2017年十年間的《中國教育報》電子版，篩選出590篇與我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的報道，共計80余萬字。隨后以這590篇報道為研究樣本，通過文本挖掘、信息檢索等方式對其特征詞進(jìn)行量化，再作進(jìn)一步深入分析，具體過程如下。

第一，利用Python進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，并通過編程實現(xiàn)共詞情況統(tǒng)計，制作成共詞矩陣（描述關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在一篇報道中的詞頻矩陣）。

第二，利用UCINET對共詞矩陣進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞點度中心性分析和高頻關(guān)鍵詞聚類分析，較好地探究我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段性特征、熱點與發(fā)展趨勢。

二、研究過程與結(jié)果

（一）高頻關(guān)鍵詞的提取和共詞分析

首先，關(guān)鍵詞輸出。利用Python中的Jieba分詞工具包分別對《中國教育報》2008-2010年、2011年-2013年和2014-2017年三個階段的報道進(jìn)行分詞處理，導(dǎo)出關(guān)鍵詞頻數(shù)。

其次，高頻關(guān)鍵詞篩選與提取。本研究從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題出發(fā)，參考了原始報道的具體內(nèi)容，在篩選和提取過程中，對關(guān)鍵詞進(jìn)行了剔除和合并，主要原則有：（1）要反映我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題；（2）個別沒有實際意義且與本次研究沒有現(xiàn)實聯(lián)系或聯(lián)系較弱的關(guān)鍵詞將予以刪除，如“意義”等；（3）部分意義相同的關(guān)鍵詞將予以合并，如“大學(xué)”、“高?！钡?。遵循以上原則，選擇頻數(shù)大于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。

最后，高頻關(guān)鍵詞共詞統(tǒng)計。在確定分析的高頻關(guān)鍵詞之后，借助Python編程功能，對2008-2010年、2011年-2013年和2014-2017年三個階段頻次大于10的高頻關(guān)鍵詞分別進(jìn)行處理，并形成3個N*N的共詞矩陣（見表2，以2008-2010年為代表），以此作為熱點分析和聚類分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）高頻關(guān)鍵詞點度中心性分析

以共詞矩陣為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用UCINET軟件中的NETRAW對2008-2017年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞點度中心性分析。在高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中，擁有直接聯(lián)系的點越多，則該點的點度中心性越大。

由圖1可以看出，創(chuàng)業(yè)意識（11）、創(chuàng)業(yè)實踐（11）和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（11）點度中心性閾值最大，處于2008-2010年關(guān)鍵詞中的絕對核心位置，是中心詞匯；而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗（3）、杭州（3）、挑戰(zhàn)杯（3）和網(wǎng)店（2），點度中心性閾值相對較小，處于邊緣位置。

由圖2可以看出，創(chuàng)業(yè)孵化（8）、創(chuàng)業(yè)平臺（8）、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（8）和科技園（8）點度中心性閾值最大，處于2011-2013年關(guān)鍵詞中的絕對核心位置，是中心詞匯；而創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（3），點度中心性閾值最小，處于邊緣位置。

由圖3可以看出，創(chuàng)業(yè)教育改革（11）、創(chuàng)新能力（11）、創(chuàng)新學(xué)分（10）、創(chuàng)業(yè)學(xué)院（10）、大眾創(chuàng)業(yè)（10）和責(zé)任感（10）點度中心性閾值相對較大，處于2014-2017年關(guān)鍵詞中的絕對核心位置，是中心詞匯；而創(chuàng)業(yè)氛圍（3）、評估（3）和考核（2），點度中心性閾值相對較小，處于邊緣位置。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

以共詞矩陣為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用UCINET軟件中的凝聚子群分析的Faction（分派分析方法），對2008-2017年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析。該分析方法主要采用的是CONCOR算法，對不同結(jié)點之間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，并以此作為依據(jù)進(jìn)行聚類，聚類分析可以反映高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)及存在的內(nèi)在關(guān)系。[3]

由表3可以看出，以電子商務(wù)、杭州、網(wǎng)店等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)市場”被聚為一類；以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)知識、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)”被聚為一類；以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)實踐”被聚為一類。由此可以看出，2008-2010年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注意力主要集中在三方面，分別是蒸蒸日上的創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)實踐。

由表4可以看出，以貸款、創(chuàng)業(yè)基金、優(yōu)惠政策等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)政策”被聚為一類；以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”被聚為一類；以科技園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)平臺”被聚為一類。由此可以看出，2011-2013年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注意力主要集中在三方面，分別是創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)平臺。

由表5可以看出，以創(chuàng)客、共享、雙創(chuàng)等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)新環(huán)境”被聚為一類；以創(chuàng)新學(xué)分、通識課、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)教育改革”被聚為一類；以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)競賽等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)實踐”被聚為一類；以產(chǎn)學(xué)研、校企合作、協(xié)同育人等關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)合作”被聚為一類；以創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)文化關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)文化”被聚為一類；以考核、評估關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)考核評估”被聚為一類。由此可以看出，2014-2017年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注意力主要集中在六方面，分別是創(chuàng)業(yè)新環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)業(yè)實踐、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)文化以及創(chuàng)業(yè)教育考核評估。

三、研究結(jié)果分析

從時間軸看，1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的序幕，小荷才露尖尖角，1998-2001年是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的萌芽期。2002年，第一批擴招生面臨畢業(yè)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教育部將清華大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。2005年，共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)引進(jìn)了聯(lián)合國國際勞工組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目—KAB，清華大學(xué)等多所高校被選為KAB創(chuàng)業(yè)教育試點高校。[4]在摸索中前行，2002-2007是我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索期。從1998年到2007年中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)了十年的發(fā)展之后，2008到2017年的十年里我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成燎原之勢，分階段螺旋式發(fā)展，在全球創(chuàng)業(yè)教育中異軍突起，有后來者居上的可能。

（一）2008-2010創(chuàng)業(yè)推進(jìn)期

2008-2010年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在三方面，分別是蒸蒸日上的創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)點度中心性閾值最大，是中心詞匯。中心詞匯中，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)屬于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與指導(dǎo)一類，創(chuàng)業(yè)實踐屬于創(chuàng)業(yè)實踐一類。這說明2008-2010年這一時期，在創(chuàng)新市場這只無形的手的推動下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。在新興產(chǎn)業(yè)市場推動下，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐為重點成為這一時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。

這一時期高校外圍的創(chuàng)業(yè)環(huán)境助力高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。2008年，蘋果公司推動了智能手機的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代開始進(jìn)入移動互聯(lián)時代，美團(tuán)、大眾點評、滴滴、高德地圖、餓了么、唱吧等移動終端大量興起，拇指經(jīng)濟(jì)時代到來。2009年，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上國際勞工組織KAB項目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓教授強調(diào)了中國創(chuàng)業(yè)市場的廣袤：“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會?！盵5]良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大量的創(chuàng)業(yè)機會促使眾多大學(xué)生瞄準(zhǔn)中國市場藍(lán)海，因此也加速推進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

另一方面，分析這一時期創(chuàng)業(yè)教育的階段特點可知，2008-2010年，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還比較單一，大學(xué)生主要通過第一課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識以及通過第二課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動。由于創(chuàng)業(yè)的主要目的是為了促進(jìn)就業(yè)，其落腳點在于創(chuàng)業(yè)本身。

（二）2011-2013野蠻生長期

2011-2013年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在三方面，分別是創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和科技園點度中心性閾值相對較大，是中心詞匯。中心詞匯中，創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和科技園屬于創(chuàng)業(yè)平臺一類，創(chuàng)業(yè)孵化屬于創(chuàng)業(yè)服務(wù)一類。這說明2011-2013年這一時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要特點是以創(chuàng)業(yè)平臺與創(chuàng)業(yè)服務(wù)為抓手，輔之以健全的創(chuàng)業(yè)政策，全面引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)大眾化的浪潮。

國家的創(chuàng)業(yè)機制和政策日趨健全，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的日趨成熟。自2010年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、人社部發(fā)布《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》以來，國家相繼頒布出臺了很多政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如2011年，高校實行高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證制度，創(chuàng)業(yè)學(xué)生享受稅收優(yōu)惠政策；2012年，教育部辦公廳又下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知。

與此同時，高校科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)平臺在這一時期大量興起。據(jù)賈鴻雁學(xué)者的不完全統(tǒng)計，截至2012年我國高校成立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和創(chuàng)業(yè)教育研究中心等創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)已達(dá)到22家。根據(jù)科技網(wǎng)站資料查詢顯示，自2001年在清華大學(xué)等22所高校首批設(shè)置國家大學(xué)科技園以來，截至2013年1月，共有94所高校被認(rèn)定為國家大學(xué)科技園依托高校。各類創(chuàng)業(yè)教育平臺，通過線上與線下、課堂與實訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的教育模式，為大學(xué)生提供創(chuàng)意和援助。除此之外，這一時期，高校利用校友、科創(chuàng)導(dǎo)師等資源，為大學(xué)生提供便捷的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，助力學(xué)生項目完成初期孵化。

綜合來看，政府優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，高校與科研機構(gòu)各類創(chuàng)業(yè)平臺、便捷的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不像以前那么困難，創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件相對較完善，大學(xué)生的創(chuàng)意被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)信心高漲，形成了瘋狂生長的局面。

（三）2014-2017科學(xué)發(fā)展期

2014-2017年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在六方面，分別是創(chuàng)業(yè)新環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)業(yè)實踐、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)文化以及創(chuàng)業(yè)教育考核評估。創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)分、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大眾創(chuàng)業(yè)和責(zé)任感點度中心性閾值相對較大，是中心詞匯。除了大眾創(chuàng)業(yè)這一中心詞匯屬于創(chuàng)業(yè)新環(huán)境，其他中心詞匯都屬于創(chuàng)業(yè)教育改革一類，這說明2014-2017年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重中之重在于創(chuàng)業(yè)新環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育改革。

隨著科技創(chuàng)新的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生前所未有的新變化。近年來，中國制造正向中國智造改變，高鐵、共享單車、淘寶以及支付寶成為中國的新四大發(fā)明，新形勢下我們既需要有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，又需要有社會責(zé)任感的儒商。2014年，李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”；2015年，《中國制造2025》出臺；2017年，國務(wù)院頒布《關(guān)于做好當(dāng)年和今后一段時期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新新環(huán)境挑戰(zhàn)與機遇并存，在倒逼機制下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也加大改革的步伐，如火如荼地進(jìn)行。

2015年，《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和最初階段不同的是它不拘泥于通過灌輸和教授學(xué)生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識而達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功的目的，而是通過創(chuàng)業(yè)教育改革達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程體系化、方式科學(xué)化、目標(biāo)去功利化的目的，值得一提的是創(chuàng)新學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育課程改革中創(chuàng)新的典型。創(chuàng)業(yè)教育改革中很重要的一部分是創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，現(xiàn)在高校所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)文化，是一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感，可以潛移默化地在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍中讓學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育不是單純創(chuàng)辦企業(yè)，不單指引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開辦公司，也不單指進(jìn)行第二課堂教育。創(chuàng)業(yè)教育改革中另一重要的部分是創(chuàng)業(yè)教育考核評估，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建設(shè)可以判別高校創(chuàng)業(yè)教育的短板和優(yōu)勢以及改革的方向，培養(yǎng)把想法變成行動能力的團(tuán)隊或個體，包括創(chuàng)新能力、挑戰(zhàn)冒險精神、識別機會、整合資源、承擔(dān)風(fēng)險的能力以及解決實際生活問題的能力等。

綜合來看，這一時期的創(chuàng)業(yè)教育更加科學(xué)、全面、講究創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育改革成為主基調(diào)，以創(chuàng)業(yè)大賽為核心的創(chuàng)業(yè)實踐重新回歸大眾視線。尤其2014年以來，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽改名“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，各類創(chuàng)業(yè)實踐活動、比賽接踵而至，新形勢下，以比賽、活動、實踐為契機的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)合作逐漸深化，三產(chǎn)不斷得到融合，創(chuàng)業(yè)實踐項目也開始走向市場。

四、討論與建議

基于對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及階段特征的分析，現(xiàn)提出下述三點建議。

第一，樹立科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，落實于高校的教學(xué)科研革新與院系調(diào)整行動。創(chuàng)業(yè)作為一個科學(xué)領(lǐng)域有了顯著的增長。[6]高校應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任，為中華民族的偉大復(fù)興提供智力支持和人才保障。尤其伴隨著“雙一流”建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，高校在教學(xué)與研究活動中適切地融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想，能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與未來的創(chuàng)業(yè)交融及銜接提供更多可能性。在大學(xué)亞組織的設(shè)置上，應(yīng)鼓勵及支持創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院，運用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，探索將學(xué)生寫論文、獲專利、創(chuàng)業(yè)等事件轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新學(xué)分的辦法，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化。

第二，高校應(yīng)激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并廣泛地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。高校本身或與企業(yè)聯(lián)合，激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促進(jìn)知識的再創(chuàng)造與應(yīng)用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的潮流。[7]舉辦各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是全世界高校，包括麻省理工等世界居前的卓越大學(xué)所普遍采用的方法。我國高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)競賽的影響力，支持大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、社團(tuán)等，開展各類創(chuàng)業(yè)競賽及實踐活動；大力宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為管理辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與自覺行動，選樹學(xué)生典型，培養(yǎng)創(chuàng)客文化，努力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

第三，高校應(yīng)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作機制與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。實證研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿與感知到的期望與可行性是呈正相關(guān)的。[8]高校應(yīng)建立健全職能完善的一站式創(chuàng)業(yè)平臺和服務(wù)體系，人員、機構(gòu)、場地、經(jīng)費四要素到位，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目順利孵化；加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，在資金、政策、服務(wù)方面給予重點幫扶；為大學(xué)生商業(yè)模式的規(guī)劃與創(chuàng)造提供機會，加速將創(chuàng)業(yè)思想轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或公司的行動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜薇.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2016：49-54.

[2]陳新亮.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[M].長沙：湖南人民出版社，2015：98.

[3]趙香媖，王杰，董偉.關(guān)注美國高等教育熱點狀況分析——基于共詞分析法[J].高等工程教育研究，2014（6）：73-79.

[4]王麗娟，高志宏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國青年研究，2012（10）：96-99.

[5]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng).中國創(chuàng)業(yè)教育將逐漸升溫[EB/OL].[2009-11-26].http：//www.studentboss.com/html/news/2009-11-26/43802.htm

[6]HansLandstrm，GouyaHarirchi.The Social Structure of Entrepreneurship as a Scientific Field[J].Research Policy，2018（3）：650-662.

[7]Pontus'Braunerhjelm.Entrepreneurship，Innovation and Economic Growth Past Experiences，Current Knowledge and Policy Implications[J/OL].Working Papers Series from Swedish Entrepreneurship Forum，2010（2）：2-3.

[8]Henri Grundstén.Entrepreneurial Intentions and the Entrepreneurial Environment：A Study of Technology-Based New Venture Creation[D].Finland：Helsinki University of Technology，2004：Ⅰ.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）