初中英語詞匯短語識記應用困難的成因分析

夏惠芳

【關鍵詞】 初中英語；詞匯短語；識記應用；有效策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0089—01

英語詞匯與短語是組成英語句子、英語片段以及英語文章的主要元素，若學生在識記應用英語詞匯與短語過程中出現(xiàn)失誤，則會導致學生在理解英語句子、做英語閱讀過程中出現(xiàn)偏差，降低學生學習有效性，也打消了學生學習積極性。因此，要想使得學生能夠準確完成英語學習，初中英語教師就需要采用合適的方法來幫助學生識記并應用英語詞匯與短語。

一、初中英語詞匯短語識記應用困難的成因

1. 教學方法單一，學生學習積極性不高。在了解大部分初中英語教師教學現(xiàn)狀的基礎上，發(fā)現(xiàn)雖然在新課改背景下教師更加重視學生在課堂中的主體地位，但是在實際教學過程中仍然存在著教學方法單一，忽視學生課堂參與情況的不良現(xiàn)象，此時學生既無法理解教師在課堂中對英語詞匯與英語短語進行的講解，也無法認真記住每一個英語詞匯的意思，長此以往，學生所積累的不會的英語單詞越來越多，既增加了學生的學習負擔，又使學生學習背誦與記憶壓力加大，產生惡性循環(huán)，其掌握的英語詞匯與短語量無法得到擴充。除此以外，在引導學生學習英語詞匯與英語短語的過程中，由于中學班級學生人數(shù)較多，教師無法全面照顧每一位學生，部分學生在記憶與理解過程中所遇到的問題無法得到及時解答，久而久之，學生會由最開始擁有學習興趣而逐漸轉變?yōu)閰拹河⒄Z，導致最終放棄初中英語詞匯、短語的識記應用與英語的整體學習。

2. 英語詞匯短語量大，學生記憶混亂。與小學英語相比，初中英語涉及的內容較多，整體詞匯量與短語數(shù)量更多，學生在記憶過程中常常會出現(xiàn)混亂的問題。像學生在學習“除了”這一內容時，學生會接觸到except for、apart from、in addition to、but等眾多英語詞匯與短語，若學生在剛接觸上述詞匯與短語過程中就出現(xiàn)問題，在后期使用時學生更難區(qū)分不同短語與詞匯的使用范圍、應用特點以及具體應用時的注意事項。一方面，當初中學生出現(xiàn)記憶混亂的情況時，學生在應用過程中就會出現(xiàn)失誤，此時學生做題準確率與寫作質量降低，學生學習自信心不高；另一方面，當學生在初期記憶混亂時，后期再接觸到與“除了”意思相近的英語詞匯與短語時，學生更會產生畏難情緒，學生從心理上就會抵觸相關英語的學習與記憶。

二、初中英語詞匯短語識記應用有效策略

1. 采用多種教學方法，激發(fā)學生學習積極性。在初中階段開展英語教學的主要目的是讓學生掌握更多英語知識，促使學生可以掌握英語文化，使得學生后期能夠運用英語與他人交流。基于此，初中英語教師就需要在為學生呈現(xiàn)英語教學目的的基礎上，讓學生對英語學習產生更為濃厚的興趣，促使學生可以對英語學習產生更高的積極性，進而能夠集中注意力學習英語詞匯與短語，保證識記應用效果更為理想。

此時初中英語教師就需要采用多種教學方法來開展教學工作。第一，初中英語教師可以采用寓教于樂的教學方法來引導學生融入課堂，以英語詞匯短語為核心，以故事為載體，讓學生通過讀故事、理解故事、講故事更透徹地理解其中涉及到的英語詞匯與短語；第二，初中英語教師可以采用情境創(chuàng)設法開展詞匯短語教學。

2. 建立英語詞匯短語學習網，強化新舊知識的聯(lián)系。由于高中英語詞匯量與短語量相對較大，因而只有幫助學生做好詞匯、短語之間的聯(lián)系工作，才可以達到減少學生記憶量、提高學生記憶精準度的作用。基于此，筆者建議初中英語教師在為學生講授英語詞匯、短語知識以及英語語法知識過程中，應結合學生的理解能力和當前知識的掌握情況，建立起相應的詞匯短語學習網絡，讓初中學生能夠做好新舊知識的聯(lián)系工作。在該詞匯短語學習網絡中，需要注意英語近義詞與英語反義詞之間的記憶，保證學生可以明確相同意思英語單詞具體應用范圍，提高學生的辨析能力與應用準確性。

總之，英語詞匯與短語是初中英語最基礎的內容，只有學生能夠辨析英語詞匯與短語、掌握英語詞匯與短語應用方向，才能夠擁有更高的英語水平。為此，英語教師就需要采用多種學習方法來激發(fā)學生學習與背誦的興趣，并引導學生構建出完整的英語詞匯短語學習網，促使學生可以在正確辨析英語詞匯的基礎上，準確應用英語詞匯和短語，使得學生英語水平更高。

“本文系甘肅省教育科學"十三五"規(guī)劃課題《初中英語詞匯短語識記及應用的有效策略研究》（課題立項號GS[2017]GHB2212） ”研究成果。編輯：趙玉梅